Допомога по Теле2, тарифи, питання

Цей цікавий прийом вигадав італійський письменник Джанні Родарі та розповів про нього у книзі «Граматика фантазії». Згадаймо, що «бі» у перекладі з латинської на російську означає «два, двічі», а «nome» з грецької - «ім'я».

Суть прийому полягає у поєднанні понять здавалося б несоединимых, які мають нічого спільного, наприклад: " запах " і " сонце " . Таким чином, відмовляючись від логічного розуміння сенсу на користь алогічного, ми пробуджуємо фантазію дитини. Спрямовуючи його думку у творче русло, пропонуючи нетрадиційне рішення завдання, провокуємо учня на пошук оригінальних асоціацій.

Цей прийом у світлі ФГОС набуває особливого сенсу, т.к. передбачає використання як і стільки знанієвого підходу у навчанні, скільки особистісно орієнтованого. Саме тому біном фантазії, який слід зауважити, входить у технологію ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), розвиває уяву дитини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мій улюблений Біном фантазії

(виступ у рамках інноваційного каскаду)

Вітаю вас, колеги!

Поговоримо сьогодні про простий, але досить ефективний прийом творчого мислення – Біном фантазії.

…Можна уявити наше мислення як високогірне озеро. Запас води – це наші знання. Здебільшого озеро спокійне і знання не працюють. Ну, може, звичайно, виникнути випадковий сплеск - риба хвостом плесне або турист камінчик кине... Але ось, уявіть, ми від цього озера спеціально у певному напрямку проклали канал і... вода помчала вниз! Уявляєте міць та працездатність цього потоку? Прийоми та методи ТРВЗ - це і є ті самі канали - напрямки, якими працюватимуть наші знання і в результаті цієї роботи виникнуть ідеї. Можна, звичайно, чекати, поки думка сама сплеснеться в голові, а можна і треба дати їй напрямок. Мені дуже подобається такий ТРИЗівський вислів: «Куди думати будемо?», тобто в якому напрямку? І, взагалі, мені вже давно хочеться написати

ОДУ БІНОМУ ФАНТАЗІЇ!

Біном фантазії (БФ) – це термін із книги Джанні Родарі «Граматика фантазії». Книга присвячена прийомам твору казок. Суть прийомубіном фантазії (Бі - два, ном-ім'я, найменування): беремо два довільні слова, і по-різному з'єднуючи ці слова за допомогою прийменників, знаходимо осмислений сюжетний зв'язок між ними, в результаті виходить казка. Тобто ми згадали одночасно два поняття та дали мозку команду об'єднати ці поняття у формі казки. Казок може вийти безліч, дивлячись яким шляхом йти, поєднуючи поняття: можна прямою, а можна різними хитромудрими стежками.

Приклад: книга + голуб (слова треба брати далекі один від одного за змістом, то більше шансів отримати оригінальну ідею). З'єднуємо слова за допомогою прийменників:

Книжка із голубом;

Голуб із книжкою;

Книга у голубі;

Голуб у книжці;

Голуб під книжкою;

Книга під голубом; і т.д.

Чи відчуваєте, вже якісь напрямки для думки дано? «Книга в голубі» дала мені ідею казкового голуба, який напам'ять знає, наприклад, казки Шахерезади, може їх нескінченно розповідати, відповідати на запитання цитатами з казок, може всі чарівні дії з цих казок робити і т. д. «Голуб під книжкою » викликав у мене уявлення про сумного бездомного голуба, який живе під книжкою, поставленою будиночком, заразом він вчиться читати, книжка виявилася збіркою фокусів, він освоює цю справу, приносить усім радість і сам стає веселим! У вас, мабуть, інші асоціації виникнуть від тих самих вихідних слів.

Якщо як один елемент БФ взяти виріб (рукавиці, двері і т. д.) і, поєднуючи подумки цей виріб з довільним словом, дати мозку команду отримати дизайнерську або винахідницьку ідею, то, відповідно, мозок працюватиме в цьому напрямку. Наприклад: БФ «Рукавиці + хмара», це поєднання могло дати і казкову ідею, але, якщо ми вирішимо винаходити нові рукавиці, то можемо отримати, наприклад, ідею надувних рукавичок. А якщо візьмемо «двері + вітер» (двері з вітром, вітер у двері – спробуйте і з іншими приводами поєднання скласти), можна отримати ідею дверей, обладнаної спеціальною системою, що запасає стиснене повітря при відчиненні – закриванні дверей і витрачає його потім на «підмітання» » ганок від снігу та пилу.

БФ можна використовувати для пошуку ідей щодо застосування якогось матеріалу, явища, закону. Наприклад, треба знайти застосування сухого осіннього листя за допомогою БФ. «Сухе листя + цирк» – ідея невеликого номера жонглера: підкидає оберемок сухого листя і, поки вони повільно кружляють і падають, він їх все ловить. «Сухе листя + підвіконня» - оздоблення поверхні підвіконня красивим листям з подальшим лакуванням і поліруванням. «Сухе листя + хвороба» – напевно, якісь хвороби можна лікувати запахом сухого листя певного виду (зробити подушку або матрац з листя). «Сухе листя + електрика» – в якихось екстремальних обставинах сухе листя може служити електроізоляцією.

Таким чином, я бачу в біномі фантазії досить універсальну технологію генерування ідей у ​​тому випадку, коли практично немає обмежень: ми даємо для мисленнянапрямок руху(Від одного поняття до іншого – випадкового!) і визначаємо мету руху (вигадати казку; придумати новий варіант застосування якогось матеріалу, виробу, закону природи; отримати ряд дизайнерських та винахідницьких ідей з приводу вдосконалення будь-якого виробу).

Іноді виникає ступор на етапі вибору довільного слова. Яке ж вибрати? Можна просто відкрити будь-яку книгу, і не дивлячись тицьнути пальцем у БУДЬ-ЯКЕ слово. Далі намагаємося поєднати це слово з тим поняттям (вирібом, матеріалом, законом природи) щодо яких треба отримати ідею.

Можна застосувати метод гірлянд асоціацій:(Автор Г.Буш). Складемо гірлянду асоціацій від будь-якого слова:життя - Асоціація: дитина. (У Вас може виникнути інша асоціація!). Асоціація з дитиною – гра, з грою – м'яч, із м'ячем – спорт тощо.

На заняттях ми гірлянду асоціацій складаємо разом із дітьми та записуємо на дошці: життя – дитина – гра – м'яч – спорт – велосипед – кермо – штурвал – корабель – «Титанік» - безпека – жилет – одяг тощо.

Складаючи гірлянду асоціацій, треба стежити за тим, щоб кожне нове слово у гірлянді запроваджувало нас все в нові та нові галузі людських знань, інтересів та діяльності.Ось і в цій гірлянді у нас виникли теми гри, спорту, кораблів, рятувальних засобів, одягу… Все це нам потім стане в нагоді, щоб спрямувати свою думку за новим напрямом. Розглянемо, які ідеї можна отримати, застосовуючи цю гірляндудля отримання ідей щодо застосування КОНУСУ.Поєднуємо подумки будь-яке слово з гірлянди з конусом (відчуваєте, це той же Біном фантазії?):

• м'яч+конус. Цікаво, якщо зробити м'яч у вигляді усіченого конуса для футболу? Поки він по повітрю летить, форма його не має особливого значення, а от при ударі і коли по землі котиться по дузі - це, я думаю, оживить правила гри, що давно склалися!
• "Титанік" + конус. Можна рятувальні засоби робити конусоподібну форму для підвищення їх стійкості на воді.
• конус + одяг. Для одягу в стилі «авангард» можна зробити плічка у вигляді конусів або напівконусів.

Не приходять ідеї зі словами цієї гірлянди – складіть іншу. Адже це легко! Не обов'язково з кожним словом вийде ідея, але за певної навички цим методом можна отримувати віяло ідейіз застосування будь-чого: старих речей, відходів виробництва або нових знань про об'єкти, речовини та явища природи.

До наступної зустрічі!

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього:

«Для ефективного розвитку творчої фантазії потрібна система вправ і, головне, потрібне навчання прийомам фантазування. Мало сказати: "Придумай те" - треба пояснити, якими прийомами слід при цьому користуватися. (Прийоми грають таку ж роль, як і фарби у живопису; може бути й мови у тому, що вони заважають вільно фантазувати.)» Г.С.Альтшуллер

Одним із ефективних методів розвитку творчої уяви та причинно-наслідкового стилю мислення є «Біном фантазії», автором якого є відомий італійський письменник Джанні Родарі.

Приставка «бі-» означає «два»: бінокль, бі-план, бі-цепс та ін. Відповідно, «біном» — це «що складається з двох частин». Для використання Бінома фантазії беруться два слова, краще випадкових, що ніяк не асоціюються один з одним. Джанні Родарі проводив таку аналогію: як один електрод не викличе іскру - необхідно два електроди, так і для фантазії необхідно два слова, які провокують один одного, сусідство яких незвичайне і незрозуміле на перший погляд. Тільки тоді уява активізується у прагненні встановити між цими словами зв'язок, створити єдине ціле.

У ТРВЗ-педагогіці Біном фантазії використовується у двох сферах розвитку уяви:
- для генерування ідей нових об'єктів чи перетворення наявного об'єкта;
- (Мовлення).
Поєднання двох незв'язаних між собою слів здійснюється через зміну відмінкових закінченьта використання прийменників.

Наприклад: Бджола та Лампа.

- Бджолина лампа
- Лампова бджола
- Бджола У лампі
- Лампа У бджоли
- Бджола З лампи
- Лампа З бджоли
- Бджола на лампі
- Лампа на бджоли
- Бджола ПІД лампою
- Лампа ПІД бджолою
- Бджола МІЖ лампами
- Лампа між бджолами

Алгоритм роботи за методом:
1 крок. Постановка мети (створення нового чи вдосконалення наявного об'єкта; отримання ідеї написання фантастичного оповідання).
2 крок. Вибір двох слів, які пов'язані між собою за змістом. У разі вдосконалення наявного об'єкта одне зі слів означатиме цей об'єкт.
3 крок. Складання (запис) можливих поєднань цих слів за допомогою прийменників та зміни відмінкових закінчень.
4 крок. Розгляд отриманих поєднань, їх оцінка та відбір найкорисніших для реалізації чи найцікавіших для написання оповідання.

У роботі з дітьми дошкільного вікує свої нюанси. Оскільки ми використовуємо зображення, схеми, малюнки для позначення певних слів і прийменників, діти часто сприймають слова занадто предметно, відштовхуючись від запропонованого образу. Тому слід звертати увагу, що кожен образ має різноманітні варіанти втілення.

Так наприклад:
- Бджола може бути реальною комахою, стилізованою виробою, намальованою тощо.
- Лампи бувають настільними, кишеньковими, стельовими та ін.
- Прийменники можуть позначати різні поєднання: ІЗ - може бути як зроблений / що складається З ..., так і "виходить", що витягується З ..., і т.д.

Приклад організації гри.
1 крок. Напередодні Нового року пропонується вигадати нові цікаві новорічні прикраси та/або оформлення приміщення.

2 крок. Двом дітям пропонується вибрати, не радячись, дві картинки: із серії новорічної атрибутики та будь-яку на вибір.
ЯЛИНКА та ДЗЕРКАЛО.

3-4 кроки. Складання можливих поєднань з використанням схем прийменників та відмінкових закінчень. Обґрунтування – як таке поєднання можливе.
Дзеркальна ялинка - Штучна ялинка з блискучої дзеркальної мішури.
Ялинкове дзеркало - Настінне дзеркало у формі ялинки.
Дзеркало на ялинці - маленькі дзеркала-ялинкові прикраси. У них відбиватимуться вогники гірлянди, інші іграшки, і ялинка виглядатиме більш ошатно навіть з невеликою кількістю прикрас.
Ялинка на дзеркалі - Наклейки на дзеркала, трафарети.
Дзеркало в ялинці - футляр для кишенькового дзеркальця, на кшталт пудрениці, у вигляді ялинки.
Ялинка в дзеркалі - Поставити ялинку навпроти великого дзеркала: здаватиметься, що в кімнаті 2 ялинки.
Дзеркало під ялинкою - Дзеркальна підставка-кріплення для великої новорічної ялинки.
Ялинка під дзеркалом – верхівка для ялинки у вигляді кульки, що обертається: відбиваючи вогники гірлянди та ялинкові іграшки, куля відкидатиме відблиски на стелю, стіни, підлогу.
Дзеркало над ялинкою – Стельова дзеркальна наклейка, прикрашена сніжинками, можна об'ємними – створює ефект снігового неба.
Ялинка над дзеркалом – композиція, що відтворює ділянку лісу з крижаною гладдю озера, що зображує дзеркало та високим берегом, на якому знаходиться ялинка.
І т.д.

5 крок. Відбір варіантів та обговорення можливостей реалізації ідей. За необхідності – альтернативні засоби та способи реалізації. Розширення можливостей – вітається.
Дзеркало можна замінити фольгою. Виготовлення ялинкових іграшок із фольги. Наклеїти на вікна трафарети. Створити настільну композицію у вигляді ділянки лісу з озером, з використанням маленької ялинки, сніговичка з вати, фігурок звірів та Діда Мороза.

Одне слово оживає лише тоді, коли воно зустрічає інше, що його провокує, що змушує зійти з рейок звички, розкрити нові смислові можливості. Нема життя без боротьби. Уява аж ніяк не становить якусь відокремлену частину розуму, воно – сам розум, одне з ним ціле і реалізується шляхом тих самих прийомів у різних областях. А розум народжується в боротьбі, а не в спокої. Анрі Валлон у своїй роботі "Витоки мислення у дітей" пише, що думка виникає з парних понять. Поняття “м'який” утворюється не до і після появи поняття “жорсткий”, а водночас з ним, у процесі зіткнення, що є творення. “Основа думки – це її двоїста структура, а чи не складові її окремі елементи. Пара, двійка, виникла раніше, ніж одиничний елемент”.

Отже, спочатку було протиставлення. Тієї ж думки дотримується Поль Клі, коли пише у своїй “Теорії форми та зображення”, що “поняття немислиме без своєї протилежності; немає понять самих собою, зазвичай, маємо справу з “біномами понять”.

Розповідь може виникнути лише з “бінома фантазії”.

Треба, щоб два слова розділяла відома дистанція, щоб одне було досить чуже іншому, щоб сусідство їх було скільки-небудь незвичайним, - тільки тоді уява буде змушена активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине, в даному випадку фантастичне, ціле, в якому обидва чужорідні елементи могли б співіснувати. Ось чому добре, коли "біном фантазії" визначається нагодою. Нехай два слова будуть продиктовані двома дітьми так, щоби один не знав, що сказав інший; або можна вдатися до жеребкування.

Я викликала до дошки двох учнів, одного попросила написати слово на видимому боці дошки, іншого на зворотній. Цей невеликий підготовчий ритуал мав певний зміст. Він створює атмосферу напруженого очікування, сюрпризу. Якщо дитина писала на увазі у всіх слово "жираф", то воно вже було особливим словом, готовим до певної ролі в незвичайній ситуації, щоб стати учасником якоїсь непередбачуваної події. "Жираф" вже був не просто твариною, він був героєм пригоди, вигаданим персонажем, що повністю знаходиться в нашому розпорядженні. Повернувши дошку, ми виявляли, припустимо, слово кошеня. Діти зустрічали його вибухом сміху. Окремо взяте слово "кошеня" не змусить ні сміятися, ні плакати. Воно інертне, безбарвне. Але "жираф" у парі з "кошеням" - це зовсім інша справа. Це вже відкриття, винахід, стимул.

У “біномі фантазії” слова беруться над їх звичайному значенні, а вивільненими з мовного ряду, у якому фігурують повсякденно. Вони "відсторонені", "зміщені", вихоплені і витають на небаченому доти небосхилі. Такі, на мій погляд, оптимальні умови для появи світ цікавої розповіді.

Отже, візьмемо ті самі два слова: “жираф” і “кошеня”.

Найпростіший спосіб їх зчленувати – це вдатися до допомоги прийменника та відмінка. Таким чином, ми отримаємо кілька картин:

Жираф з кошеням

Жираф у кошеня

Кошеня жирафа

Кожна з цих картин може бути основою для придумування конкретної ситуації, і ми з хлопцями вирішили пофантазувати на цю тему.

1. По вулиці йдуть жираф з кошеням. Вони нерозлучні друзі і завжди вигадують щось цікаве, незвичайне. У скрутній ситуації вони допомагають один одному, ніколи не сваряться. І так далі і тому подібне.
2. Якось "жираф у кошеня"був у гостях. Друзі вирішили пограти у хованки. Першим ховалося кошеня, і жирафу довелося довго його шукати, тому що його маленький друг міг забратися в найтихіший і найзатишніший куточок свого будинку, і знайти його було дуже складно. Цю темуможна продовжити на власний розсуд.

Після того, як ми з хлопцями спробували скласти кілька історій з вибраними словами, я запропонувала кожному прямо на уроці придумати свою історію про жирафа і кошеня. Дітей дуже захопило дане заняття, оскільки кожен міг реалізувати свої фантазії та спробувати себе у вигадуванні казок, історій.

Варто відзначити, що більшість учнів впоралися з цим завданням та отримали задоволення від процесу творення. Як приклад, я пропоную познайомитися з двома історіями “бінома фантазії”.

“Кошеня та жираф”. Жирафа спіймали та привели до зоопарку. Він дуже сумував за Африкою та іншими звірами. Усі, хто приходили до зоопарку, бачили в клітці сумну тварину. Якось прилетіло до нього кошеня. Вони стали друзями. Але жираф, як і раніше, сумував. Він сказав кошеняті, що хотів би повернутися до Африки до маленьких жирафчиків. Кошеня сказав: "Що-небудь придумаю". Він полетів у клітку до птаха кондор і попросив у нього крила. Кондор давно не літав. Мав запасні крила. Він віддав їхню жирафу. Крила навісили на жирафа, і він відлетів із зоопарку. Кошеня полетіло з ним до Африки.

(Склала Соловйова Дар'я)

“Кошеня та жираф”.Жив-було кошеня. І був він весь у рудих цятках. І всі його звали Маленьким Жирафом. Він ніколи не бачив справжнього жирафа, але дуже хотів з ним познайомитись. Ось якось мама відпустила його одного гуляти. І кошеня вирішило розшукати жирафа. Ішов і побачив за кущами строкатого гусака і запитав: "Ви жираф?" “Я? – розлютився гусак. - Я гусак, і ніхто інший! Зрозумів? "Дякую", - сказав кошеня. І пішов далі. Ішов і прийшов у цирк. Там дресирували тигра. Тигр вставав на задні лапи, і кошеня подумало, що це і є жираф і запитав: "Ви жираф?" "Ні, - прогарчав у відповідь тигр, - я тигр!" І кошеня пішло далі. Ішов і прийшов до зоопарку. Там були різні звірі, він довго шукав жирафа. Спочатку знайшов мавпу, потім леопарда і, нарешті, дійшов до великого звіра з довгою-довгою шиєю. У нього були такі ж руді цятки, як і у маленького кошеня. І кошеня вирішило з ним познайомитися: "Ви, напевно, великий кіт?" “Ні, – здивовано відповів великий плямистий звір. – Я жираф!” Жираф! Жираф! Як добре, що я вас знайшов! - Застрибало від радості кошеня. – Я теж Жираф, лише маленький”.

І з того часу вони стали друзями – Маленький Жираф та Великий Жираф.

(Склала Іванова Світлана)

Біном фантазії – прийом запропонований відомим італійським казкарем Джанні Родарі. У своїй дивовижній книзі "Граматика фантазії" він дуже яскраво та образно описав можливості застосування цього прийому. Витяги з цієї книги використовуються у коментарях до цієї теми.

... для виникнення іскри одного електричного заряду недостатньо - потрібно, щоб їх було два. Одне слово оживає лише тоді, коли зустрічає інше, його провокує, що змушує зійти з рейок звички, розкрити нові смислові можливості. Немає життя без боротьби. не складає якусь відокремлену частину розуму, воно - сам розум, одне з ним ціле і реалізується шляхом одних і тих самих прийомів у різних галузях.Ум же народжується в боротьбі, а не в спокої. Анрі Валлон у своїй роботі "Витоки мислення у дітей " пише, що думка виникає з парних понять. Поняття "м'який" з'являється не до і не після появи поняття "жорсткий", а одночасно з ним, в процесі їх зіткнення, який і є творення. "Основа думки - це її двоїста структура, а не складові окремі елементи. Пара, двійка, виникла раніше, ніж одиничний елемент."

Отже, спочатку було протиставлення. Тієї ж думки дотримується Поль Клі, коли пише у своїй "Теорії форми та зображення", що "поняття немислиме без своєї протилежності; не існує понять самих по собі, як правило, ми маємо справу з "біномами понять".

Розповідь може виникнути лише з "бінома фантазії".

"Кінь - пес", по суті, не є "бінома фантазії". Це лише проста асоціація всередині одного виду тварин. При згадці цих двох чотирилапих уяву залишається байдужим. Це акорд типу терції мажор, і нічого привабливого він не обіцяє.

Треба, щоб два слова розділяла відома дистанція, щоб одне було досить чужим іншому, щоб сусідство їх було скільки-небудь незвичайним, - тільки тоді уява буде змушена активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине, в даному випадку фантастичне, ціле, якому обидва чужорідні елементи могли б співіснувати. Ось чому добре, коли "біном фантазії" визначається нагода. Нехай два слова будуть продиктовані двома дітьми так, щоби один не знав, що сказав інший; або можна вдатися до жеребкування, або нехай дитина, яка не вміє читати, ткнемо пальцем у далеко віддалені один від одного сторінки словника.

Коли я був учителем, я викликав до дошки двох учнів, одного просив написати слово на видимому боці дошки, іншого на зворотній. Цей невеликий підготовчий ритуал мав певний зміст. Він створював атмосферу напруженого очікування, сюрпризу. Якщо дитина писала на увазі у всіх слово "пес", воно вже було особливим словом, готовим до певної ролі в незвичайній ситуації, до того, щоб стати учасником якоїсь непередбачуваної події. "Пес" вже був не просто чотирилапим, він був героєм пригоди, вигаданим персонажем, що повністю знаходиться в нашому розпорядженні. Повернувши дошку, ми виявляємо, припустимо слово "шафа". Діти зустрічали його вибухом сміху. Слово "качконіс" або "чотирьохгранник" не мало б такого успіху. Окремо взяте слово "шафа" не змусить ні сміятися, ні плакати. Воно інертне, безбарвне. Але "шафа" у парі з "псом" - це зовсім інша справа. Це вже відкриття, винахід, стимул.

Через багато років я прочитав у Макса Ернста обгрунтування його ідеї "систематичного усунення". Будучи "зміщеним", потрапивши в незвичайний контекст, шафа перетворювалася на якийсь загадковий предмет. Можливо, в цій шафі висів одяг, а може, ні. Факт такий, що шафа була повна привабливості.

Віктор Шкловський описує ефект "усунення", що досягається Л.М. Товстим, коли той говорить про звичайний диван словами, які вжив би людина, яка ніколи до того дивана не бачила і ніякого поняття про те, як ним користуватися, не мала.

У "біномі фантазії" слова беруться не в їхньому звичайному значенні, а вивільненими з мовного ряду, в якому вони фігурують повсякденно. Вони " усунуті " , " зміщені " , вихоплені і витають на небаченому доти небосхилі. Такі, на мій погляд, оптимальні умови для появи світ цікавої розповіді."

Дж. Родарі. " Граматика фантазії " , М. " Прогрес " , 1990г., стор 24-26.

1. Розминка.

Гра в "асоціації". "Картотека до уроків РТВ для 2-го класу".

2. Домашнє завдання.

2-3 найцікавіші картки з історії технічних систем.

3. Вхід до уроку.

Один із прикладів використання "бінома фантазії" з книги Дж. Родарі "Граматика фантазії".

" Лікар Поліфемо, прийшовши додому, лізе в шафу по домашню куртку, а в шафі - собака. Пес невизначеної породи. Можливо, натаскан для полювання за печерицями, а може, за цикломенами, а може, за рододендронами. Він добродушний, привітно виляє хвостом, ввічливо подає лапу, але про те, щоб вилізти з шафи, і слухати не бажає; як його лікар Поліфемо не просить, пес невблаганний. Лікар Поліфемо вирушає у ванну приймати душ і там, у шафці, виявляє іншого собаку. Третя сидить у кухонній шафі серед каструль, четверта – у посудомийці, ще одна, у напівзамороженому вигляді – у холодильнику. Симпатичне щеня ховається в закутку для статевих щіток, а маленька болонка - у ящику письмового столу. Лікар Поліфемо міг би, звичайно, викликати ліфтера і з його допомогою видворити непроханих гостей з квартири, але доктор Поліфемо собачник, і серце підказує йому інше рішення. Він побіг у м'ясну лавку і купив десять кілограмів вирізки, щоб нагодувати своїх гостей. Відтепер він щоденно бере по десять кілограмів м'яса. Це не може пройти непоміченим. Господар м'ясної лавки почув щось недобре. Пішли розмови, пересуди, почалися і наклепницькі вигадки. А чи не ховає лікар Поліфемо у своїй квартирі шпигунів, які ганяються за атомними секретами? Чи не робить якихось диявольських дослідів - інакше навіщо йому стільки м'ясних напівфабрикатів? Бідолаха - лікар почав втрачати клієнтуру. Надійшов донос до поліції. Начальник поліції наказав зробити у лікаря обшук. І тільки тут з'ясувалося, що лікар Поліфемо зазнав усі ці неприємності виключно через любов до собак. (Дж. Родарі. Граматика фантазії, М. «Прогрес", 1990, стор 28).

4. Основна тема.

Як ви вважаєте, що може означати слово «біном»?

Отже, оберіть два слова:

апельсиншапка

З'єднайте їх, використовуючи різні прийменники (в, на, навколо, під, над та ін.)

Апельсин у шапці,

Апельсинова шапка...

Доповніть ідеї:

Захотів Апельсин купити собі шапку. Пішов він у спеціальний магазин. Переміряв усі шапки, що були там. Всі вони виявилися такими великими, що, одягаючи шапку, Апельсин навіть не бачив себе у дзеркалі. Що ж робити? Вирушив Апельсин в ательє. Довго майстер знімав мірки, відміряв різні тканини... Так і не зміг пошити для Апельсина відповідну шапку. Дуже сумний йшов Апельсин вулицею. Назустріч йому йшла дівчинка. Вона запитала: "Чому ти такий сумний, Апельсин?" Апельсин дуже зніяковів: "Я дуже хочу мати шапку хорошу, зручну, щоб голова не мерзла. Але ніде немає шапки придатної для мене." Дівчинка дуже здивувалася: "І це так тебе засмутило!? бабуся навчила!

Можливо, для ілюстрації потрібний малюнок?

"На цій стадії оповідання є лише "сировиною". Обробити її, перетворити на закінчений продукт - завдання письменника. Нас же цікавило одне: навести приклад "бінома фантазії". Безглуздя може і залишитися нісенітницею. Важливий процес: діти володіють ним досконало і отримують від нього справжнє задоволення.Описана вправа, звичайно ж, дає цілком відчутні плоди.Але не слід недооцінювати і розважальний момент.Особливо якщо врахувати, як мало в наших школах сміються.Одне з найзапекліших і важко переборних уявлень про педагогічний процес полягає саме в Дещо знав щодо цього ще Джакомо Леопарді, який писав у своєму "Дзібальтоні" 1 серпня 1823 року: "Найпрекрасніша, найщасливіша пора життя, дитинство, пов'язана з тисячею мук, з тисячею триво ,Сі стількими тяготами виховання і вчення, що доросла людина, незважаючи на всі свої поневіряння, навіть якби міг, ніколи не погодився б знову стати дитиною, щоб не пережити заново пережите колись."

Дж.Родарі. Граматика фантазії, М., "Прогрес", 1990 р, стор 28.

7. Підбиття підсумків.

Домашнє завдання: вибрати будь-яку з отриманих на уроці ідей та написати невелику розповідь.

Поточна сторінка: 6 (загалом у книги 10 сторінок) [доступний уривок для читання: 7 сторінок]

Шрифт:

100% +

додаток

Бійка

(колективна розповідь на занятті у 3 класі)

«Жив-був в акваріумі динозавр, який займався вирощуванням редиски. Якось поїхав він садити насіння і не помітив, як від автомобіля відвалилося блискуче колечко. Настав час збирати врожай. Знову поїхав динозавр на поле. Збирає редиску і раптом бачить: корона зросла. Зрадів динозавр, а автомобіль каже:

- Це моя корона, вона з мого кільця виросла!

- Ні, моя, адже вона на моєму полі росла! Так вони й побилися.

А ви як думаєте, чия корона?

Колючий крокодил

(вихідна пропозиція – на початку казки)

«Одного разу в Африці слон ананасом намалював крокодила голки.Крокодил був дуже задоволений: його й так усі бояться, а тут він ще з колючками! А оскільки він був голодний, то вирішив піти поснідати і заразом перевірити, як діятиме новий пристрій ... »

ЗА СМАРОМИ

(вихідна пропозиція – у середині казки)

«В одному автобусному парку мешкали-були сім автобусів.

Жили вони не дуже дружно, постійно сперечалися: хто швидше їздить. Пасажирам від їхніх суперечок було не дуже добре: тільки автобус під'їде до зупинки, одразу ж від'їжджає. (Щоправда, якщо встиг зайти, то домчиш дуже швидко.)

Самі автобуси теж страждали від цього: нерідко потрапляли в аварії, швидко зношували шини, від великої швидкості починали хворіти фари.

Одного разу в книжці, забутій на передньому сидінні, один автобус прочитав про смарагди – чарівне каміння, що має цілющу силу. Він вирішив роздобути смарагди, щоб стати найшвидшим і виграти суперечку.

І вночі, коли всі автобуси спали, він вирушив у дорогу.

Смарагди були знайдені у дворі ювелірної крамниці… Щоправда, чомусь вони були не смарагдового, а салатного кольору, але автобус вирішив, що йому це здається через погане освітлення. І тільки він приготувався «підзаправитися» смарагдами, як ззаду почувся шум моторів – це решта автобусів примчали за ним.

Розпихаючи один одного, автобуси швидко підібрали каміння та поїхали назад у парк.

На ранок виявилося, що сім автобусів наїлися кислих смарагдів.

Що тоді розпочалося! На кожній зупинці автобуси простоювали по півгодини, а то й більше, щоб отямитися; Зміну закінчили набагато раніше, ні про які швидкості в цей день вони і думати не могли.

За ніч автобуси відпочили, зміцніли, але коли вийшли на лінію і звично захотіли мчати наввипередки, задумалися: «А може, вистачить уже змагатися, хто швидше? Можливо, тепер настав час з'ясувати, хто краще працює, а?..»

РЕМОНТ

(вихідна пропозиція – наприкінці казки)

«Вирішила Баба-яга у лісі порядок навести. Бо всі кажуть: «Дремучий ліс! Дрімучий ліс!" Ніхто й заходити не хоче. А як же жити Бабі-язі, кого лякати, на кого страх наганяти? От якби було в лісі, як у парку: доріжки асфальтові, клумби навколо, альтанки, лавочки... Народ би одразу в ліс потягнувся...

Вигадала так Баба-яга, потім сіла і, як гарна господиня, підраховувати почала: «Скільки квітів пересадити треба? Скільки берез на лавочки пустити? Скільки асфальту потрібно, щоби на всі лісові стежки вистачило? Який товщини асфальт робити, щоб Кощій своїми кістками його не проткнув?

Підрахувала - зажурилася, це ж стільки сил і коштів витратити доведеться! Вирішила піти до Кощія за порадою. Поглянув Кощій на її розрахунки та як закричить: «Як ти посміла рахувати, скільки асфальту ноги Кощія витопчуть?!Все моє у лісі, де хочу – там і ходжу! Не бувати лісом парком, поки я живий!..»

Так і залишився ліс дрімучим, адже Кощій - безсмертний ... »

Заняття 18
Прийоми «Біном фантазії», «Довільна приставка»

Основна думка заняття: можна вигадувати сюжети казок та нові слова за допомогою прийомів «Біном фантазії», «Довільна приставка».

1. Гра на увагу «Хто? – Що?» (3 хв)

Вчитель називає слова, що позначають живі та неживі об'єкти, а також може вказувати на різні об'єкти у класі. Якщо називається чи з'являється «живе», діти хором кажуть «Хто?», якщо «неживе» – «Що?».

2. Пояснення прийому «Біном фантазії» (15 хв)

– Один із найвідоміших прийомів фантазування, придуманий Джанні Родарі, називається «Біном фантазії».

Але спочатку потрібно розібратися, що означає нове вам слово «біном».

Здогадайтеся, що означає приставка «бі-», якщо відомо, що «бінокль» – це прилад, у який треба дивитися двома очима (біплан – літак із двома площинами, біцепс – двоголовий м'яз…)?

– Цілком вірно, «бі-» – означає «два», а корінь «-ном» дуже схожий на той, що чується в словах «антоніми», «синоніми», «омоніми»… Що означають ці слова?

- Корінь "-ном" перекладається як "слово". Таким чином виходить, що біном – це «два слова». Але це мають бути такі слова, щоби при їх зіткненні виникала «іскра», з якої потім з'явиться казка. Сьогодні ми з вами навчатимемося вигадувати казки за допомогою прийому «Біном фантазії».

Послідовність роботи з прийому:

1) Два учні записують за одним словом з різних боків дошки те щоб не бачити те, що пише інший. Один записує назву живої істоти, інший – неживого предмета. Потім дошки відкриваються і написана пара слів стає відправною точкою для створення нової незвичайної історії. Наприклад: рукавиця – муха.

2) За допомогою різних приводів складаються та записуються всілякі словосполучення.

Наприклад: муха на рукавиці, рукавиця з мух, муха у рукавиці, рукавиця без мухи, муха з рукавиці…

3) Розвиток теми – твір з відповідним назвою.

Примітка.Не всі історії будуть однаково цікавими. Захоплюваність історії залежить як від вибору слів, але – передусім – від уміння дітей побачити щось незвичайне у запропонованому поєднанні, використовувати слова у прямому значенні; не боятися «йти вбік», коли йдеш за асоціацією, що виникла.

Наприклад, ситуацію «Муха на рукавиці» можна розглянути як цілком звичайну: «На рукавиці села муха, потім відлетіла», а можна – і як казкову (різні варіанти – див. додаток).

На занятті досить розглянути 2-3 різні біноми.

3. Перевірка домашнього завдання (5-7 хв)

Казки «Про те, як втекла буква…» оцінюються з погляду цікавості, розробленості сюжету, відбудови від варіанта Джанні Родарі.

4. Пояснення прийому «Довільна приставка» (10–12 хв)

- Ви вигадували казки про пригоди звичайних букв. А як ви собі уявляєте незвичайні літери, наприклад аква-літеру-водяну або астробукву (зоряну), віце-літеру (помічницю літер), монолітеру (єдину на весь алфавіт), екс-літеру (колишню букву, наприклад букву «ять»)?

– Виходить, що досить до слова «літера» додати незвичайний початок – і виникає нова цікава ідея. Такий прийом називається «Довільна приставка».

На дошці записано 6–7 різних приставок у стовпчик.

Наприклад:

супер-, віце-, напів-, аеро-, анти-, зоо-, мото-, астро-, відео-, архео-, мело-, моно-, аква-...

Потім обговорюються значення приставок та наводяться відповідні приклади (можна записати на дошці).

Наприклад:

Супер-понад (супермен).

Віце-помічник (віце-президент).

Пів-половина (півкуля).

Аеро - повітряний (аеропорт).

Анти-проти («антимоль»).

Зоо-тваринний (зоопарк).

Мото-приводить в рух (мотоцикл).

Астро-зірковий (астрономія).

Відео-бачити (відеокамера).

Архео-стародавній (археолог).

Мело-музичний (меломан).

Моно-єдиний (монолог).

Аква-водяний (акваріум).

Далі кожна пара чи група учнів одержують назву 1–2 об'єктів, які необхідно «удосконалити», додавши довільну приставку, і пояснити, де і для чого можна буде використовувати новий об'єкт.

Приклади об'єктів:

пензлик, ліжко, сокира, парасолька, цебро, лижі, сковорода, будка.

Приклади «удосконалень»:

- мелоліжко (музичне ліжко, грає спокійні мелодії, коли засинаєш, і бадьорі вранці);

– відеопензлик (перетворює малюнки на мультфільми);

- Віце-парасолька (помічник парасольки, розкривається над ним, щоб він не промокав ...).

5. Домашнє завдання (3 хв)

Вигадати рішення казкового завдання (за сюжетом казки Дж. Родарі «Планета Новорічних ялинок»).

"Під час космічної подорожікорабель, на якому летів хлопчик Марко, був нападений собак-пересобак. Від звичайних собак їх відрізняли величезні розміри, собаки були схожі на якихось потвор, і при цьому оглушливо гавкали. З кораблем вони зробити нічого не могли, але їх гавкіт, здавалося, заповнив усе довкола.

На щастя, корабель рухався швидше за собак, і незабаром вони залишилися далеко позаду.

... Але одного разу, коли Марко вже знаходився на Планеті Новорічних Ялинок, раптом пролунав з гучномовця схвильований голос:

- Увага! Увага! Армада гавкаючих собак-пересобак знову мчить до нашої планети. Негайно заткніть вуха і залишайтеся в такому положенні до кінця тривоги!

Шкода мешканцям планети собаки заподіяти не можуть, але їх оглушливий гавкіт довго витримати неможливо.

Що потрібно зробити, щоб собаки перестали гавкати?

6. Підбиття підсумків заняття (3 хв)

Можна обговорити «біном фантазії», пов'язаний із несподіваним закінченням заняття (типу: «дзвінок + пантера», «зміна + тарган», «журнал + соловей»…)

ВАРІАНТИ СЮЖЕТІВ КАЗКИ «МУХА НА ВАРІЖЦІ»

- «Пля на рукавиці нагадувало муху, дівчинка стала з ним грати, і плямка ожила, перетворилася на справжню муху зі своїми бажаннями, проханнями, примхами, які дівчинці довелося виконувати ...»

– «Не бажаючи засипати на зиму, одна цікава муха з осені залізла у рукавицю…» Її пригоди взимку (адже вона ніколи не бачила снігу, льоду; не знає, що таке холод, хуртовина…). Можна розглянути сюжет, як вона познайомилася і потоваришувала зі сніжинкою – «зимовою» мухою – тощо.

– «Діду Морозу на Новий рікдарував дітям не лише подарунки, а й уміння, залежно від того, який візерунок був вишитий на рукавиці: у кого ягідки, той одразу став чудовим кондитером; у кого сніговик – перестав мерзнути взимку; у кого смужки, схожі на хвилі, – той одразу ж навчився плавати… У одного хлопчика на рукавиці візерунок був якийсь незрозумілий, що нагадує муху, – і Дід ​​Мороз подарував йому вміння літати…»

– «Варежка – прізвисько пухнастого біленького кошеня ростом з рукавичку, а Мухою звали маленького чорного курчати, яке постійно звідкись падало – вчився літати… Розповідь про їхню дружбу та спосіб пересування, коли вони вирушали в подорожі – Муха на Варежці, різні т. д.»

Заняття 19
Прийом «Що потім?»

Основна думка заняття: можна навчитися вигадувати продовження казок.

1. Загадки-жарти (3-5 хв)

Вчитель пропонує 8–10 жартівливих питань, невідомих для дітей. Цей етап заняття можна провести у вигляді гри «так-нітка» з обмеженням кількості питань (не більше 3–5 за кожною загадкою).

Потім аналізується виконання завдання: які відповіді спочатку спадали на думку, а які – потім, коли допомагала відповідати психологічна інерція.

Приклади питань (у дужках – відповіді):

– Під яким деревом заєць ховається під час дощу? (Під мокрим.)

- Як по-англійськи витирати пил? (Так само, як і російською: ганчіркою.)

– Хто ходить сидячи? (Шахіст.)

– Чи може курка назвати себе птахом? (Ні, вона не вміє говорити.)

- Що знаходиться посередині землі? (Літера М.)

– Що буває у порожній кишені? (Дірка.)

– Скільки горошин може увійти до порожньої склянки? (Ніщо, горошини не ходять.)

– Скільки яєць голодна людина може з'їсти натще? (Одне, решта буде вже не «натщесерце».)

– Професор лягає спати о 8 годині вечора, а будильник ставить на 9 годину ранку. Скільки часу спатиме професор? (Одна година, будильник «не розрізняє» 9 годин ранку та вечора.)

- Горіло 7 свічок. 2 згасли. Скільки залишилось? (Залишилися дві погаслі, інші згоріли.)

– Ішли три диваки, знайшли три п'ята. За ними п'ятеро йдуть, скільки вони знайдуть? (Невідомо, але швидше за все – анітрохи.)

2. Практична робота"Що потім?" (12-15 хв)

Зазвичай діти сприймають казку як закінчене ціле, у якому «ні зменшити, ні додати».

Використання прийому фантазування "Що потім?" дозволяє вигадувати продовження відомих сюжетів.

Вчитель пропонує вигадати продовження деяких сюжетів.

Наприклад:

– Лисиця з'їла Колобка, що потім? Як Колобок поводився всередині Лисиці? Можливо, він продовжував співати і заважав їй полювати? А може, він зміг вискочити і втекти від Лисиці, коли вона позіхнула?

- Попелюшка почала жити з принцом у палаці, а що потім? Чи продовжувала вона займатися господарством за звичкою? Як складалися її стосунки з сестрами та мачухою? Чи залишилася вона доброю, кому вона допомагала у палаці?

– За шкідливість старій Шапокляк подарували зв'язку повітряних куль, і вона полетіла. А що було потім? Де вона приземлилася? Як пояснила свою появу? Як потім помстилася Чебурашці та його друзям?

- Мойдодир вимив нечупара, а що потім? Чи став хлопчик обережним? Як батьки та товариші поставилися до того, що він змінився?

Бажано, щоб 3–4 сюжети обговорювалися коротко (відповіді на запитання), а один сюжет (на вибір дітей) можна розповісти докладно як «справжню» казку.

Можливий варіант, коли діти вигадують продовження ланцюжком, а потім вчитель повторює готовий сюжет.

3. Перевірка домашнього завдання (5 хв)

Варіанти вирішення проблеми «Як врятуватися від гавкіту собак-пересобак» оцінюються не тільки з винахідницької точки зору, але й з позицій гуманності (пропозиції, пов'язані з тим, щоб цих собак вбити, взяти в полон, покалічити… – не зараховуються).

Можна обговорити, чому ці варіанти неприйнятні, яких наслідків можуть призвести негуманні рішення.

4. Робота у групах «Казки з трьома кінцями» (10–12 хв)

– Можна сказати, що у нас вийшла одна казка, яка має багато кінців – ваші способи виходу з ситуації. Коли читаєш казку, іноді буває, що кінець не дуже подобається, хочеться, щоб він був іншим, але що вдієш – книга вже написана.

А Джанні Родарі вигадав незвичайні казки - казки з трьома кінцями, з яких читач сам може вибрати той, який йому більше подобається.

Наприклад, казка про пригоди Буратіно, у якого ніс збільшувався, коли він починав брехати. Буратіно брехав і розбагатів на торгівлі будівельними матеріалами (він відпилював і продавав ніс). А ось три кінці цієї казки: в одному варіанті Буратіно став багатим, але лишився добрим і допомагав іншим; за іншою версією, Буратіно одного разу випадково сказав правду і все його багатство зникло, а ніс більше не «працював»; в третьому варіанті одна людина змогла перехитрити Буратіно і обдурити його, забравши собі все його багатство.

Завдання групам: придумати кілька кінців до відомих казок (казки пропонує вчитель, чи діти обирають самі за бажанням).

Підбиття підсумків роботи: оцінюються кінці казок з погляду різноманітності сюжетів.

5. Домашнє завдання (2-3 хв)

Вигадати кілька продовжень ситуації: «Учень пише з помилками. До чого ГАРНОГО це може призвести?».

6. Вправа "Фантастичні продовження" (3-5 хв)

Вчитель називає якусь реальну подію. Наприклад: пройшов дощ, намалювали портрет, замичала корова, зламався велосипед, виріс ромашка… Треба вигадати казкові, незвичайні наслідки.

Наприклад:

- Пройшов дощ, але на землі замість трави виросли нові дощі (краплі були насінням дощу). А що було потім?

– Намалювали портрет, а він умів чути та говорити. Де і для чого його можна використовувати?

– Корова замичала, і у кожного, хто її чув, з'явилася в руках склянка молока. Чим усе скінчилося?

7. Підбиття підсумків заняття (3 хв)

Можна провести як обговорення: «Що було на занятті? Що буде далі? А чого б хотілося?

Заняття 20
Прийом «Творча помилка»

Основна думка заняття: для вигадування казки можна використовувати помилки у словах.

1. Гра на увагу "Заборонений рух" (3 хв)

Вчитель показує різні рухи, які слід за ним повторювати. При цьому будь-який рух (наприклад, руки вгору) оголошується забороненим, його повторювати не можна (можна показати інше або залишитись у попередньому положенні).

Гра проводиться у швидкому темпі вибуття.

2. Перевірка домашнього завдання (5 хв)

– Ми грали у гру, в якій правила не можна було порушувати. У житті теж існує безліч правил і заборон, які краще не порушувати: не можна грати зі сірниками, перебігати дорогу перед машиною, що наближається, чистити вуха гострими предметами (продовжуйте самі).

У школі вас теж оточують правила, і їх порушення має неприємні наслідки: можна отримати «двійку», можуть покарати, доведеться переробляти роботу та ін.

Але, можливо, в помилках є щось хороше?

Діти висловлюють свої припущення, наприкінці вчитель узагальнює:

– Справді, на помилках навчаються. А Джанні Родарі відкрив, що на помилках можна не просто вчитись, а вчитися фантазувати. Цим сьогодні ми займатимемося.

3. Робота в групах «Поясни помилку» (12–15 хв)

- Якщо написати слово "автомобіль" правильно, без помилок, то фантазія не працює - це звичайна машина, яку всі знають. А якщо учень помилився і пропустив якусь букву або ненароком вписав зайву… І тоді можуть вийти ось такі слова: «атомобіль» – напевно, він використовує атомну енергію замість бензину; "автомобіль" - в ньому, мабуть, дуже жорсткі сидіння; "автомобуль" - ця машина вміє плавати; а "автормобіль" - це спеціальний автомобіль для письменників.

Про кожну з таких машин уже можна написати якусь цікаву історію… Наведіть свої приклади, коли помилка допомагає побачити у предметі щось незвичайне, кумедне.

– Цікаві сюжети виходять, коли береться не окреме слово, а слово у реченні, особливо якщо воно всім добре відоме.

Наприклад, помилка в прислів'ї «Розум – добре, а два краще» призвела до такого висловлювання: «Ус – добре, а два краще». Таке справді може бути, спробуйте пояснити: кому і навіщо мало одного вуса, а треба обов'язково два?

– А можна пояснити не однією пропозицією, а вигадати сюжет…

Групи отримують 1–2 пропозиції з помилкою (можна використовувати прислів'я, віршовані рядки, помилкові пропозиції з дитячих робіт – див. додаток), потрібно пояснити, як і чому таке сталося.

Оцінка робіт проводиться з погляду розробленості сюжету, переконливості та оригінальності причин.

4. Вправа «Кіт та Кіт» (15 хв)

– Поет Борис Заходер вигадав довгу казку під назвою «Кіт і Кіт». А сюжет її будується саме на тому, що було допущено помилку, і ось що вийшло:

Кіт - величезний, просто страшний,
Кіт був маленький, домашній,
Кіт нявкав, Кіт пихкав,
Кіт купатися не хотів.
Кіт пливе океаном,
Кит із блюдця їсть сметану,
Ловить Кіт мишей на суші,
Кіт на море б'є байдики.

Але потім постала проблема, коли перед китобійним судном раптом з'явився Кіт-велетень… Все закінчується добре: у тексті виявили помилку, виправили помилку, і все стало на свої звичні місця…

Вчитель пропонує дітям написати аналогічну казку.

Послідовність твору:

1) Вибрати два будь-які слова, схожі на звучання.

Наприклад:

Ворона – корона.

2) Поміняти місцями вибрані об'єкти.

Наприклад:

Ворона опинилася на голові королеви, а корона – на городі.

3) Дати пояснення, як може бути.

Наприклад:

«Одного разу повіяв такий сильний вітер, що з голови королеви здуло корону і занесло її на город за містом… У цей час спляча ворона впала з гілки прямо на голову королеві, але вона нічого не помітила…»

4) Розвинути сюжет (вигадати продовження казки).

Наприклад:

«Ворона прокинулася і дуже здивувалася, побачивши, що вона потрапила на бал до палацу. У цей час королева підійшла до дзеркала і виявила, що в неї на голові сидить ворона. Але так як справа була на балу, то королева не стала проганяти ворону, а, навпаки, веліла прикрасити її коштовностями. Придворні вирішили, що це нова мода, і по всій країні почалося полювання за воронами, щоб вони служили прикрасою жіночих зачісок.

В цей час бідний селянин знайшов на городі корону і вирішив продати її на базарі. Але виявилося, що корону ніхто не хотів купувати, бо всі купували лише ворон.

І селянин придумав ось що: він почав робити корони, прикрашені воронами, і продавав їх, запевняючи, що штучні ворони набагато зручніші за справжні, а коштовності для прикраси він брав з корони…»

Примітка.Зазвичай на занятті під час колективної роботи цілісної закінченої казки не виходить, лише позначаються напрямки розвитку сюжету.

5. Домашнє завдання (2-3 хв)

Розвинути сюжет, придуманий на занятті, або написати свою аналогічну історію.

6. Підбиття підсумків заняття (3–5 хв)

«Жив якось один молодик, який мріяв стати великим винахідником. Він навчався день і ніч, навчався багато років і нарешті сказав собі:

- Я багато чому навчився, став ВЧЕНИМ, і тепер усім покажу, на що я здатний!

Він одразу ж взявся до експериментів, і йому вдалося винайти дірки в сирі. Але потім він дізнався, що дірки вже було винайдено.

І тоді він почав вчитися наново. Навчався з ранку до вечора і з вечора до ранку, навчався багато місяців і нарешті сказав собі:

– Настав час кінчати. Тепер я вже вчений... Треба подивитися, на що я здатний.

І всі побачили, що він винайшов дірки в парасольці. І всі дуже сміялися. Але він не занепав духом, а знову взявся за книги, продовжував свої експерименти і нарешті сказав собі:

- Ну, ось тепер я впевнений, що не помиляюся. Тепер я просто ВЧЕНИЙ.

Але все-таки він знову помилявся. Він придумав фарбувати кораблі акварельними фарбами. Це було дуже дорого і змінювало колір моря.

– І все-таки я не відступлюсь! – вирішив відважний винахідник, у якого голова вже вкрилася сивиною.

Він знову сів за книги і займався так багато, що справді став ученим. І тоді він зміг винайти все, що йому хотілося. Він вигадав, наприклад, машину для поїздок на Місяць; поїзд, якому достатньо було єдиного зернятка рису, щоб промчати тисячу кілометрів; туфлі, які ніколи не зношувалися, і безліч інших таких цікавих речей.

Тільки він не зміг придумати – як навчитися ніколи не робити помилок. І, напевно, ніхто цього не придумає».