Допомога по Теле2, тарифи, питання

При аналізі ігрової діяльності дошкільнят з'ясувала таке: Для ігор створено умови, тобто. є в наявності необхідні матеріали, іграшки для сюжетно-рольових ігор (набір "Лікарня", "Магазин", "Перукарня", "Шофер і т.д.). Місце для цих ігор спеціально відведено. Діти вміють самостійно вибрати гру та розподілити ролі , при виникненні труднощів вихователь допомагає дітям діяти відповідно до взятої він роллю, знаю правила поведінки, дії У грі частіше беруть участь до 5-6 людина. споруджують відсутні умови для гри, або здійснення дій. широкий спектрвзаємовідносин, поступаються одне одному, можуть самостійно вирішити конфлікти (найчастіше грунті вибору ролі).

Вихователь найчастіше не бере участь у сюжетно-рольовій грі, іноді бере на себе роль керівника, розподіляє ролі, пропонує іншу гру, в якій можуть брати участь більша кількість дітей, пояснює дії відповідно до ролі. Пропонує новий сюжет та гра ускладнюється. Спостерігає за їхньою поведінкою у грі.

У процесі спостереження та аналізу сюжетно-рольових ігорзазначила, що діти програють у грі ті дії та репліки, які роблять реально в житті дорослі (батьки, вихователі…). Найчастіше відтворюють маніпулятивні дії; дівчатка готують, прибирають, хлопчики дивляться телевізор, керують машинами. Структура сюжетів переважно однотемна, багатоперсонажна (перукар стриже клієнти сидять). Охочих виконувати незначні та негативні ролі мало, тому виникають суперечки про провідні ролі. Вихователю необхідно звернути на це увагу пропоную давати пояснення важливості та значущості тих ролей, які з погляду дітей нецікаві та малозначні. Творчість дітей проявляється у поєднанні дії відповідних ролі та тих дій, які не типові для неї, користуються предметами заступниками, облаштують середовище відповідно до обраного сюжету з підручного матеріалу.

При аналізі театралізованих ігорСлід зазначити, що, незважаючи на те, що є ширма, костюми, маски, діти рідко програють повністю сюжет, найчастіше вони використовують для рольових ігор. Організовує театралізовану гру вихователь, допомагає вибрати персонажа, слова героя, стежить і керує послідовністю дій дітей. Самостійно ці ігри організовувати не вміють. Для проведення подібних ігор потрібно попереднє заучування або запам'ятовування тексту, підбір костюмів і масок, що відсутні, що є певними труднощами.

Середа

Аналіз заняття з ФЕМП

Тема: Число 7. Склад числа, цифра сім.

1. Цілі: Розвивати вміння вирішувати логічні завдання. Ознайомити зі складом числа 7. Вчити позначати кількість сім цифрою сім та вчити писати цифру сім. Ці цілі тісно взаємопов'язані між собою. 2. Робочі зошити, ручка, кольорові олівці, об'ємні цифри для обстеження, ромашка – склад числа, все відповідає гігієнічності, безпеки, доступності для дітей даного віку. 3. Тип-комбінований. Структура: оргмомент, повторення, новий матеріал, фізхвилинка, закріплення, підсумки. Етапи логічно та послідовні пов'язані між собою. Пояснення нового матеріалу здійснюється порівняно зі старими знаннями про кількість 6. 30 хв. 4. Зміст заняття має наукову основу, оскільки математика є науковим предметом, вивчення чисел і позначення їх цифрами має наукову математичну основу. Матеріал доступний віку дітей. 5. Більшість заняття робота ведеться по зошитах Колесникової, у ній передбачена різна діяльність дітей. Вихователь використовує наочно практичний метод пояснення матеріалу, склад вивчається за допомогою спеціального роздавального та демонстраційного матеріалу (коло, поділений на сім частин). Підводить дітей до міркування (скільки яких частин треба взяти, щоб отримати сім), що активізує їх пізнавальну діяльність. 6. Діти практично засвоюють склад числа, методом спроб і помилок, уважно слухають вказівки вихователя. 7. Педагог володіє методикою викладання ФЕМП. 8. Цілі заняття досягнуто. Тема складна для дітей потрібне багаторазове повторення при індивідуальних заняттях.

Четвер

Аналіз проведення рухливих ігор у дошкільних групах. Рухливі ігри групи проводяться з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Вихователь приділяє особливу увагу підготовці атрибутів гри, виготовляє їх разом з дітьми або в їх присутності. Гра проводиться одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою.

Вихователь збирає дітей на гру різними прийомами. Починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєдналися решта. він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертає увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри. Збирає дітей 1-2 хв, тому що затримка знижує інтерес до гри.

Діти повинні засвоїти правила гри, щоб чітко виконувати рухи, відчувати емоційне піднесення. Іноді вихователь читає вірші, просить дітей заспівати пісню на відповідну тему, показує дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри іноді вдається шляхом запитань чи загадування загадок. Вихователь намагається правильно розмістити дітей. Дітей середньої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри. Вихователь стоїть так, щоб його бачили усі.

У середній групівсі пояснення робляться під час гри. Пояснення короткі, точні, емоційні Не перериваючи гру, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти. Під час повторного проведення гри уточнює правила. Вихователь розподіляє ролі, йому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі який завжди справляються з відповідальною роллю, але вихователь підводить їх поступово до цього. Відповідальні ролі доручаються поступово всім дітям. Далі вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота у грі «Гороби та кіт»). І тільки потім, коли малюки опанують гру, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. На початок гри вихователь розмітила майданчик. Інвентар, іграшки, атрибути роздають перед початком гри або розкладають на видному місці, щоб діти могли скористатися по ходу гри самостійно.

Вихователь керує ігровою діяльністю дітей. У середній групі вихователь спочатку виконує головну роль сам, та був передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовни в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Вихователь робить вказівки під час гри, оцінює діяльність дітей.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної кліткиі порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини. Вихователь регулює фізичне навантаження, Що має збільшуватися поступово.

Вихователь пропонує перейти до будь-яких інших видів діяльності спокійнішого характеру. Гра закінчується.

П'ятниця

АНАЛІЗ РОЗВАГИ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Назва: «Кошеня-котик»

Група: друга молодша

Місце проведення: групове приміщення

Мета відвідування: проаналізувати роботу вихователя, спрямовану залучення дошкільнят до витоків російської культури, вміння вихователя організувати дітей.

№ п/п	Запитання до аналізу	Примітки
	Підготовка до проведення розваг
- Наявність конспекту;	конспект є, зданий у методичний кабінет
-оформлення приміщення;	приміщення не було спеціально оформлене (можна було оформити приміщення у стилі російської хати)
- своєчасна підготовка атрибутів, іграшок, декорацій, костюмів, ТЗН, якість використовуваного матеріалу	картинки, лялька бібабо, хустка, пряники, сонечко були приготовлені своєчасно, ТЗН не використовувала;
картинки для дітей цього віку були дрібні, невиразні.	- Попередня робота з дітьми
	читання російських народних потішок, загадування загадок
Проведення розваг	- Мотивація;
мотивації не було	- пізнавальна та виховна значимість;
знайомство дітей з малими фольклорними формами (потішками, загадками) російського народу	- сюрпризні моменти, ігрові ситуації
сюрпризний момент - перетворення вихователя на бабусю-господарку, до якої діти прийшли в гості, частування дітей пряниками, ігрові ситуації – гра з котиком-котом	- якість використаного літературного матеріалу: його художність, доступність, обсяг.
обсяг пропонованого дітям літературного матеріалу відповідав віку дітей, був зрозумілий дітям (з дітьми було проведено попередню роботу зі словом «млин»)	- Зміна видів діяльності дітей, раціональне використання простору приміщення
	під час заняття діти то сиділи на стільчиках і слухали вихователя, промовляючи разом із ним потішки, то рухалися групою під час рухомої гри;
місця у приміщенні для проведення рухомої гри було достатньо, проте педагог не зовсім вдало використовувала простір групи під час проведення гри, при розсадженні дітей на стільчиках	Оцінка діяльності педагога
- знання сценарію	сценарій знала не дуже добре (забувала текст потішок, пропустила деякі моменти з конспекту)
	- вміння організовувати дітей та активізувати їхню увагу, зацікавленість, емоційний тон, культуру мови;
вихователь вміє організувати дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу, але завжди знаходилася в позиції над дітьми, мова грамотна, але не вистачає емоційності.	Оцінка діяльності дітей
	- активність дітей, невимушеність, природність у поведінці, зацікавленість, почуття радості.	всі діти були активні, емоційні, поводилися природно, невимушено, відчували радість, задоволення

Тривалість, щільність, динамічність, насиченість розваг. розвага тривала 15 хв., що відповідає вимогам СанПіН, включало дві рухливі ігри, було насичене ігровими діями. У ході розваги діти познайомилися з новими народними російськими потішками, повторили знайомі потешки, загадки. Вихователь вміє обмежити дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу.

АНАЛІЗ КЕРІВНИЦТВА СЮЖЕТНО – РОЛЬОВОЇ ГРИ

Сюжетно-рольова гра: «Покатаємо ляльок на машині»

Група: друга молодша

1. Місце в режимі дня: перша половина дня після прогулянки.

2. Створення предметно – розвиваючого середовища для цієї гри: набір будівельного матеріалу (кубики, пластини, цеглинки), керма 2 шт (використовувалися іграшки – заступники: кільце від піраміди), ляльки, у будівельному куточку заздалегідь було побудовано машину.

3. Прийоми керівництва, спрямовані на збагачення змісту ігор: попередня робота (на прогулянці спостерігали за машинами, після прогулянки велася бесіда та задавалися на закріпленні питання: «Які машини бачили?», «Що вони везли?», «Як називається професія людини, який управляє машиною?», і навіть споруджувалася будівництво машини на заняттях з конструювання, безпосередню участь вихователя у грі, питання, створені задля підказка дітям можливої ​​реалізації задуму.

4. Прийоми, що спонукають дітей до початку гри: сюрпризний момент, спільне виконання з дітьми будівель, показ прийомів конструювання, спів пісеньки для водія.

5. Прийоми навчання ігровим умінням: вихователь, ставлячи запитання «Арсеній, ти хочеш бути шофером?», та ствердною пропозицією «Артеме, ти теж будеш шофером?» дала їм чітку установку на виконанні ролі шофера у грі, здійснювалося підкидання ідей вихователем, а також застосовувалися підказки: «Подивися, Арсене, до тебе прийшли ще мами (дівчатка), вони теж хочуть покатати своїх доньок», поступово фіксуючи увагу дівчаток на схожість їх дій із діями дорослих.

6. Прийоми, спрямовані на формування реальних та ігрових взаємин: хлопчики, тримаючи кермо в руках, наслідували своїх тат, а дівчатка, тримаючи ляльок - наслідували мам, і дії, які вони робили у грі, передавали елементи поведінки тих осіб, які були в житті. .

театралізована гра "Теремок" у середній групі.

1.Місце в режимі дня: вранці, до прогулянки.

2.Створення предметно – розвиваючого середовища цієї гри: макет теремка, костюми кожному за персонажа казки (шапочки – маски), стільці для глядачів, квитки з паперу.

3. Вихователь з цікавістю, активно і жваво розповідала дітям як сама ходила до театру і, що там дуже красиво і їй сподобалося, і стала сама залучати дітей до розмови: там є актори, декоратори, касири, білетери та діти з радістю захотіли пограти у Театр.

4.Прийоми керівництва, створені задля згадування художнього твори: велася попередня розмова за змістом казки, питання задавалися за характеристикою героїв, велося розподіл ролей, ті хто краще могли виконати ролі вибиралися для першої гри (служили зразком для інших), інші хлопці були глядачами, потім змінилися ролями.

5.Прийоми навчання ігровим умінням: використовувалися сценічні етюди над голосом, жестами, ще ролі автора виступала сама вихователь (бабуся – оповідка).

Будівельна гра у другій молодшій групі: «Ліпимо паски»

1. Місце в режимі дня: на прогулянці.

2. Створення предметно – розвиваючого середовища для цієї гри: пісок, різні форми.

3. Вибір теми споруди: виготовлення пасок та тортів.

4. Показ окремих способів конструювання: виліплювання формами і комкування, показ здійснювався за зразком, спочатку вихователь показував дії, потім діти виконували, а вихователь допомагав тим, хто міг впоратися.

5. Використовувався додатковий матеріал: цебра, де була вода, камінці, трава, листочки для прикраси виробів.

6. Прийоми навчання конструюванню: показ здійснювався за зразком, спочатку вихователь показував дії, потім діти виконували, а вихователь допомагав тим, хто міг впоратися.

Дидактична гра «Лялька Катя обідає» у другій молодшій

1.Пропозиція гри: вносить коробку в групу, в якій захована лялька Катя, використовує сюрпризний момент.

2.Пояснення правил: вихователь каже дітям, що потрібно правильно знаходити та відбирати посуд для обіду, якщо правильно вибрали – плескати у долоні, якщо ні – загрожувати пальчиком.

3.Контроль за виконанням навчальних завдань: стежить уважно за діями хлопців, ставить запитання, якщо хтось може допомагати назвати предмет посуду.

4. Підтримка інтересу до гри: діти не тільки повинні правильно вибрати предмет посуду та назвати його, а ще красиво посуд розставити на столі, не забувши постелити скатертину та поставити склянку з серветками

5.Організоване закінчення гри: коли всі виконані дії, то лялька Катя дякує хлопцям, що накрили стіл їй і вони бажають ляльці приємного апетиту, далі вихователь пропонує одному з дітей погодувати Катю та прибрати все зі столу.

Завдання №2

Тема гри:сюжетно – рольова гра «Школа».

Вікова група: підготовча.

Місце гри в режимі дня:перша половина дня вранці.

Форма організації:підгрупова, 3 особи – визначилися за симпатією (подружкою).

Ціль:навчити дітей самостійно розподіляти ролі та діяти відповідно до прийнятої на себе ролі. Розуміти уявну ситуацію та діяти відповідно до неї. Розширювати сферу соціальної активності дитини та її уявлення про життя школи, надавши їй можливість займати різні позиції дорослих та дітей (вчитель – учень – директор школи).

Попередня робота:екскурсія до школи (ходили на співбесіду), розмова.

Ігрове обладнання:шкільне приладдя (зошити та ручки), дидактичний матеріал з математики; крейда; вказівка, столи.

Прийоми мотивації дітей:«Хлопці, вам сподобалося в школі?, Хочете пограти в сюжетно – рольову гру школа?». Гарною мотивацією послужила попередня робота, оскільки з радістю погодилися грати.

Прийоми навчання ігровим умінням:запровадження нових ролей (директором попросили мене бути у ролі), підкидання ідей (урок, зміна, догляд додому), питання.

питання до дітей: що ми сьогодні робили? - Добре грали? – Що найбільше сподобалося, а що не дуже? Похвалила дітей, які відзначилися і сказала, що всі постаралися, молодці, на недоліки – вказала дівчинці Альбіне (вчителька), у чому їй слід потренуватися. Попросила забрати всі атрибути для гри на місце.

Самоаналіз

1. Підготовка до проведення сюжетно – рольової гриполягала у наявності відповідного ігрового матеріалу, визначення конкретної ігрової ситуації (урок математики), проведення попередньої роботи та постановки мети.

2. Вся запланована ігрова ситуація виконана повному обсязі.

3. Особливо добре вийшло у дівчаток виконати ролі учнів (правильна постава за столами – партами, піднімання руки при відповіді, правильне рішення прикладів, використання ввічливих слів), а дівчинці, яка виконує роль вчительки, добре вийшло зобразити поведінку вчительки (присутня строгість, впевнено писала) приклади на дошці), але проте незначно було помітне сором, мова була тиха.

4. Потрібна моя допомога в розвитку подальшого сюжету, підказувала деякі дії.

5. Надалі грати в сюжетно – рольову гру «Школа» частіше і вигадувати інші складніші ігрові ситуації (1 вересня – урочиста лінійка, батьківські збори), щоб впевненіші були у своїх діях.

Тема гри:театралізована гра «Курочка Ряба»

Вікова група:друга молодша.

Місце гри в режимі дня: 1 половина дня.

Форма організації:фронтальна.

Ціль:згадати зміст російської народної казки«Курочка Ряба», викликати інтерес до театралізованої діяльності; створити емоційно-позитивний клімат у групі; порадувати дітей; розвинути вміння ознайомитися з діями казкових героїв.

Ігрове обладнання:ширма, ляльковий театр: бабця, дід, курочка, мишка, яйце.

Прийоми мотивації дітей:художнє слово (За сходинкою, сходинка – Стане драбинка, Слово до слова ставь складно – буде пісенька, А колечко на колечко – Стане вазочка. Сядьте зі мною на ганок, Слухайте казочку), внесення красивої коробочки, де були заховані герої казки.

спочатку показ способів ляльководіння на столі (як одягаються на руку, на які пальчики, необхідно плавне водіння ляльок), сценічні етюди: покажи як плаче дід, зобрази як пищить мишка, а як курочка квохче.

Прийоми оцінки діяльності дітей:похвалила дітей, що уважно слухали і стежили за діями ляльок, ставила запитання та завдання після гри: які герої були присутніми?, який герой сподобався?.

Самоаналіз

1.Підготовка до проведення будівельної грою полягала у підборі відповідної даного віку гри та визначення мети, а також підбір матеріалу та місця проведення для даної гри, розроблення мотивації.

2.Все що планувала провела повністю, поставленої мети було досягнуто, вийшов хороший результат.

3.Хлопці з цікавістю будували паркан для тварин і перейнялися цією грою і навіть далі продовжили грати в цю гру. Був позитивний настрій на гру.

4.Моя допомога була потрібна тільки в тому, щоб правильно показати прийоми будівництва дітям і зацікавити їх.

5.Себе на майбутнє вказала, що будівельна гра корисна для дітей даного віку, оскільки розвиває зв'язне мовлення, увагу, логіку, посидючість.

Тема гри:дидактична гра «Лялька Катя прокинулася».

Вікова група:друга молодша група.

Місце гри в режимі дня: 1 половина вранці.

Форма організації:фронтальна

Ціль:закріпити знання дітей про назву одягу ляльки: майка, трусики, сукня, туфлі, шкарпетки; про послідовність процесу одягання; вправляти у діях одягання ляльки; активізувати мовлення дітей; виховувати дбайливе ставлення до ляльки.

Ігрове обладнання: 2 ляльки: великий і маленький, одяг, ліжечко.

Прийоми мотивації дітей:сюрпризний момент.

Прийоми навчання ігровим умінням:відібрати потрібний одяг (за величиною ляльки), називати одяг, одягання одягу на ляльок у правильній послідовності, наочне роз'яснення всього ходу гри у процесі спільної діяльності.

Прийоми оцінки діяльності дітей:похвала, кажу дітям: «Ось Таня та Катя одягнені, тепер вони готові робити гімнастику та снідати, намічаю подальшу перспективу для самостійної гри дітей із ляльками.

Відгук.

Докучаєва Катерина Володимирівна показала себе грамотним фахівцем. Мова була чіткою, ясною, виразною. Ігрове предметно – просторове середовище було створено відповідно до віку дітей. У всіх іграх була хороша, грамотна ігрова ситуація. У сюжетно-рольовій грі проведено вступну бесіду щодо змісту гри. У дидактичній грізроблено пробний хід, у будівельній грі здійснено чіткий і детальний показ способу конструювання, у театралізованій грі було продемонстровано показ способів ляльководіння та роботи з ляльками, у сюжетно – рольовій грі запропоновано різноманітні цікаві ігрові ролі та ситуації. Катерина Володимирівна проявила себе з позитивного боку, Виявила творчість, винахідливість, в дидактичній грі виявила проблему і грамотно змогла її усунути. У кожній проведеній грі у дітей був інтерес, радість, азарт, бажання довести справу до кінця, діти були уважні та зосереджені.

Завдання №3

Завдання №4

Завдання №5.

Тема: «Приберемо іграшки на свої місця»

Вид праці:господарсько-побутовий

Вікова група: молодша

Місце праці у режимі дня:ранок, до сніданку.

Форма організації:доручення.

Ціль:навчання найпростішим трудовим умінням та навичкам; доводити розпочату справу остаточно і виробити звичку ставити кожну іграшку своє місце, виховання інтересу до праці.

Обладнання:розкидані іграшки.

Прийоми мотивації дітей:сюрпризний момент. Я кажу: «До нас прийде зараз у гості лялька Маша, і подивиться, як ми можемо швидко прибирати іграшки і красиво їх розставляти на свої місця (прихід ляльки Маші до групи, саджу її на стільчик і поясню хлопцям, що вона дивитиметься на нашу роботу).

показ з поясненням, бесіда, запитання та відповіді, спільна дія з дитиною.

Прийоми оцінки діяльності дітей:позитивна оцінка, заохочення.

Самоаналіз.

1. Підготовка до проведення даної роботи полягала у продумуванні мотивації, і створити всі умови для благополучного початку та завершення розпочатої справи.

2. Все заплановане вдалося провести у повному обсязі.

3. Все, що намітила вийшло, хлопці охоче погодилися прибрати іграшки і ставили на свої місця, а також давили розпочату справу до кінця, протягом усієї роботи підтримувався інтерес у дітей до даної трудової діяльності.

4. Моя допомога була потрібна в правильній подачі мотивації та спільному виконанні дій з дітьми.

5. На майбутнє хотілося відзначити, що потрібно обов'язково давати доручення дітям у молодшому віці, оскільки воно стимулює дітей до проведення наступних видів праці та виховує інтерес до праці, а також вони стають впевненішими у своїх діях.

Тема: «Допоможемо нашим кімнатним квітам»

Вид праці:праця у природі

Вікова група:старша.

Місце праці у режимі дня:ранок, до сніданку.

Форма організації:чергування у куточку природи.

Ціль:закріплювати знання дітей про прийоми догляду за кімнатними рослинами, про послідовність виконання роботи. Систематизувати знання дітей про кімнатні рослини, продовжувати щепити необхідні знання з догляду за ними. Прищеплювати інтерес, розвивати допитливість та бажання доглядати рослини, виховувати відповідальність за доручену справу та вміння доводити справу до кінця.

Обладнання:ганчірочки, палички для розпушування, лійки, пульверизатор, ножиці.

Прийоми мотивації дітей:телеграма від феї квітів. «Хлопці, вранці я отримала телеграму (роздруковую і читаю зміст) від феї квітів, вона побачила, що наші квіточки запорошені і земля суха, і листочки, і попросила допомоги, а тому що ви вже великі хлопці, я думаю, ви впораєтеся.

Прийоми навчання трудовим умінням:даю поради та вказівки (розпушувати землю навколо квіточки, лити акуратно воду, обприскувати потрібно не тільки зверху, збоку, а й знизу); запитую: « А в які квіти потрібно лити воду тільки в піддон?, які квіти ви ще знаєте?»

Прийоми оцінки діяльності дітей:заохочую та даю аналіз результату виконаної роботи, коректно вказуючи на недоліки.

Самоаналіз.

1. Підготовка до проведення даної трудової діяльності полягала у підготовці обладнання, намітити мету, створення мотивації.

2.

3. В цілому все вийшло, тільки хлопчики були не дуже акуратні (залили квітку і розкришили землю при розпушуванні).

4. Особливо вдалося їх зацікавити, при виконанні роботи діти були ввічливими, допомагали одне одному.

5. На майбутнє зазначила, що потрібно постійно включати в план дня якийсь вид праці, тому що хлопці вчаться взаємодіяти один з одним, надавати допомогу своїм товаришам, доводити розпочату справу до кінця, розвивається інтерес, азарт і бажання, допитливість, а також прищеплюється кохання. до праці, отже вони виростуть гідними людьми!

Тема:"Очистимо алею від сміття"

Вид праці:праця у природі

Вікова група:підготовча

Місце праці у режимі дня: 1 половина дня до обіду.

Форма організації:колективну працю (загальний).

Ціль:формувати у дітей вміння працювати в колективі, викликати активний інтерес до спільної праці, бажання допомогти один одному, вчити дітей розподіляти роботу між собою в команді, формувати вміння працювати акуратно і доводити розпочату справу до кінця, виховувати у дітей доброзичливе ставлення один до одного та позитивне ставлення до праці.

Обладнання:мішки, рукавички за кількістю дітей (10), ганчірочки для підв'язування зламаних гілочок.

Прийоми мотивації дітей:прислів'я про працю (праця годує, а ліньки псує і.т. д), кажу: «Хлопці, а який скоро свято буде?» (1 травня), давайте ми з вами наведемо порядок біля дитячого садка та на алеї, щоб усі перехожі захопилися красою природи та похвалили нас».

Прийоми навчання трудовим умінням:пояснюю що потрібно зробити і як треба зробити (при підв'язці гілок необхідно одній дитині акуратно підняти гілочку, а іншій підв'язати; мішок тримати акуратно, носити гілочки в певне місце), даю пояснення, вказівки, згадуємо правила поведінки на вулиці (не штовхатися, не вибігати на проїжджу частину, не бігати). Надала невелику допомогу у розподіл обов'язків (Миша і Вова носять мішок, а Даша, Уля, Оксана, Аліса, Варя сміття складають, інші допомагають).

Прийоми оцінки діяльності дітей:молодці хлопці! Подивіться як красиво, чисто та затишно стало біля дитячого садка, перехожі не зможуть відірвати очей від наведеного ладу, зробленого нами. Наприкінці роздою цукерки.

Самоаналіз.

1. Підготовка до проведення полягала у підготовці обладнання

2. Усі заплановане вдалося провести.

3. Особливо вийшло за мотивувати дітей, вони з радістю та великим інтересом зайнялися справою, загорілися очі, надавали допомогу один одному, виникло велике бажання працювати (дуже швидко впоралися з роботою, ніхто не стояв на місці, із задоволенням усі рухалися та кожен із дітей хотів зробити щось більше, щоб його помітили і похвалили).

4. Моя допомога полягала лише у підготовці обладнання та розподілу обов'язків.

5. На майбутнє дала собі установку, що далі, так само діятиму, і щороку очищатиму територію навколо дитячого садка разом із хлопцями та залучатиму їх більше до праці. Мені спільна діяльність із дітьми принесла масу позитивних емоцій.

Відгук.

У ході провадження трудової діяльності з дітьми Докучаєва Катерина Володимирівна показала себе з позитивного боку. Вона підготувала необхідне обладнаннята матеріал, структура проведення була дотримана; також підібрано трудову мотивацію, що відповідає віку дітей. У молодшій групі дітям було здійснено грамотний показ послідовності трудових дій, проведено спільне виконання з дітьми відповідно до рівня розвитку трудових умінь дітей. У підготовчій та старшій групібуло надано допомогу у розподілі обов'язків. Докучаєва Є. В взяла активну участь у спільній трудовій діяльності та надано грамотну оцінку результатів праці дітей відповідно до мотивації.

Завдання №6

Мета спостереження:виявити якісь вміння у дитини розвинені більше.

Прізвище та вік дитини:Фарін Матвій, 5років та 6 міс

Час та місце проведення праці: 1 половина дня

Хід:я пропоную дітям зайнятися з квітами (полити, розпушувати, побризкати та обрізати сухе листя). Матвій з радістю приймає мою пропозицію, але каже, а що мені робити? Далі просить Рому принести йому лійку. Під час роботи вимагає ввічливо допомоги в інших хлопців, дії виконує правильно, але не акуратно (квапиться, часто відволікається). Виявляє ініціативу, але не відчувається бажання та завзяття. Сам визначає послідовність трудових дій, але не доводить розпочату справу до кінця (утік грати з хлопчиками в машинки) і не прибрав за собою обладнання, проте оцінив свій результат: «Якими красивими стали квіти».

№ п/п	Показники трудових умінь	Присутня	Відсутнє
1.	Вміння приймати мету праці:
	-приймає громадську мотивацію	+
	-Доводить розпочату справу до кінця		+
2.	Характер трудових процесів:
	- самостійно виконує		+
	-правильно виконує	+
	-акуратно виконує		+
3.	Ставлення до процесу праці:
	-виявляє ініціативу	+
	-виконує завдання з бажанням		+
4.	Вміння планувати працю:
	-самостійно готує та прибирає обладнання		+
	- Визначає послідовність трудових операцій	+
	-оцінює свій результат	+

Висновок:у Фаріна Матвія найкраще сформовані трудові вміння: вміння планувати працю, але не повністю сформоване ставлення до процесу праці та вміння приймати мету праці; менш розвинене трудове вміння: характер трудових процесів. Я припускаю, що Матвію потрібна була сильна і цікава мотивація, щоб виникло бажання працювати, і доводити справу до кінця не відволікатися.

Завдання №7.

малювання

Тема:«Світить сонечко»

Вікова група:молодша

Форма організації:фронтально

Місце в режимі дня: 2 половина дня

Ціль:Продовжувати формувати вміння малювати округлі замкнуті лінії, удосконалювати зорово-рухову координацію, обмежувати рух руки, малювати сонечко в середині аркуша. Вправляти в уміння правильно тримати кисть, не стискати занадто сильно, легко водити по папері, вмочувати ворс пензля в фарбу. Привчати працювати обережно, чисто. Виховувати бажання малювати та естетичні почуття.

Підготовча робота:спостереження за сонцем на прогулянці, малювання округлих форм (м'ячик, клубок ниток для бабусь, сніжні грудочки). Розгляд ілюстрацій. Читання потішок про сонечко, віршів про сонечко. Читання казки К. І. Чуковського «Вкрадене сонце».

Обладнання:½ аркуша паперу, гуаш, пензлик, непроливайка. Зразок сонечка.

Прийоми мотивації:читання уривка К. І. Чуковського: викликала жалість у дітей (плачуть, чекають на допомогу).

наочний метод (зразок сонечка, потім сама дітям пояснюю і малюю на аркуші папері сонечко); практичний метод (імітація в повітрі, потім на листі сухим пензликом); словесний метод (використовую питання, підказку роблю, тим дітям, які мають труднощі); ігровий метод (гра «Сонечко та дощик»).

заохочення (кожну дитину хвалю за роботу), роблю фотовиставку.

Хід НОД.

Я:Сонце по небу гуляло, і за хмару забігло.
Глянув заінь у вікно, стало заінь темно.

А сороки – Білобоки, поскакали полями,
Закричали журавлям: «Горе! Горе! Крокодил
Сонце в небі проковтнув! Настала темрява.
Не ходи за ворота: хто на вулицю влучив -
Заблукав і зник.

З якої це казки?

Діти:Крадені сонце.

Я:Правильно, це уривок із казки К. І. Чуковського «Крадене сонце».

Давайте, допоможемо бідним звіряткам. Без сонечка дуже погано.

Плаче сірий горобець: «Вийди, сонечко, швидше!
Нам без сонечка прикро - у полі зернятка не видно!»

Плачуть зайчики, на галявині: Збилися, бідні, з дороги,
Їм додому не дійти.

Я:Допоможемо їм?

Діти:Так.

Я:Давайте з вами пограємось у гру «Сонечко та дощик».

Я:Яке сонечко?

Діти:кругле, жовте

Я:Правильно, сонечко кругле, жовте. Але іноді воно буває червоне. Послухайте потішку:

Сонечко, сонечко, виглянь у віконце!
Сонечко, нарядись, червоне, здайся!
Я:Подивіться, як я малюватиму сонечко. Макаю пензлик у жовту фарбу і побіг пензлик по колу. Ось яке сонечко кругле вийшло. Спочатку ми намалюємо сонечко у повітрі. Якою рукою ми малюємо?

Діти:правою рукою.

Я:Молодці підняли праву руку з пензликом і намалюємо в повітрі кругле сонечко. Дивимось очима за рукою. Тепер намалюємо сухим пензлем на папері, без фарби.

А зараз ми відкриваємо жовту гуаш, набираємо фарбу на пензель. І починаємо малювати. Якою гуашшю малюватимемо?

Діти:Жовтою гуашшю.

Я:Правильно, молодці. Під час роботи з дітьми нагадати, як правильно тримати кисть.

Я:Подивіться, як багато веселих та яскравих сонечок ми намалювали. У групі стало ще світлішим.

Побігло по кущах,
По березових листах.
Доброго дня, сонце золоте!
Привіт, небо блакитне!

Стали пташки щебетати,
За кошенями літати.
Стали зайчики,
На галявині,
Перекидатися і стрибати.

Раді зайчики та білочки,
Раді хлопчиків і дівчаток.

Я:Ось які молодці постаралися від душі. І тепер сонечко знову буде яскравіше в небі сяяти.

Самоаналіз.

1. Підготовка до проведення НОД полягала у спостереженні за сонечком на прогулянці, проводилася бесіда, виготовлення зразка – сонечко, читання уривка «Вкрадене сонечко», підготовка обладнання та вибір теми, підбору матеріалу.

2. Все вдалося успішно провести, завдання виконані у повному обсязі.

3. Все вийшло, діти з інтересом виконували роботу, красиво намалювали сонечко (коло), тільки в одного хлопчика погано вийшло сонечко (коло), незначно розвинена дрібна моторика рук і не вистачило навичок, бо тільки-но почав відвідувати дитячий садок.

4. Я допомагала деяким дітям у малюванні сонечка, давала рекомендації, поради, а також в оформленні сонечка: вічка, вії, брови, щічки.

5. Взяла на замітку, що потрібна індивідуальна роботаз тим хлопчиком (Костя Бірюков), у якого погано розвинена моторика.

Вид продуктивної діяльності:ліплення, пластинографія.

Тема:" Квітка - семибарвиця"

Вікова група:старше - підготовча

Форма організації:фронтальна

Місце в режимі дня: 2 половина

Ціль:Продовжувати вчити дітей прийому розмазування (у різних напрямках); вчити дітей використовувати у своїй роботі кілька кольорів пластиліну; розвивати дрібну моторику пальців; закріплювати вміння працювати за контуром, розвивати дитячу творчість.

Підготовча робота:читання казки В. Катаєва «Квітка - Семицветик», розгляд ілюстрацій.

Обладнання:клейончаста серветка, дошка, пластилін, волога серветка та суха серветка, заготовка – щільний білий картон, з нанесеним малюнком квітки, готова квітка – зразок, альбомні листи за кількістю хлопців, бусинки для декору.

Прийоми мотивації:аналізом твору, самим зразком квітки.

Навчання продуктивним умінням:робота з контуру, використання кількох кольорів пластиліну, розмазування пластиліну тонким шаром.

Оцінки результатів продуктивної діяльності дітей:заохочення та аналіз робіт.

Конспект НОД з ліплення «Квітка-Семиквітка» (старша група) ХІД НОД:Я:Хлопці, ми нещодавно прочитали казку «Квітка – Семиквітка». Згадаймо, про що вона? Діти:Відповіді. Я:Правильно хлопці. Ця казка про мрії і хороший, благородний вчинок. Кожен з нас має мрії, бажання. І сьогодні, кожен з вас зробить для себе «Квітка – Семиквітка», а може бути подарує її тому, хто її потребує більше, але ви повинні обіцяти мені, що ваші бажання будуть добрими! Діти:Відповіді Я:Подивіться уважно, перед вами лежить проста біла квіточка, але як тільки ви її обведете і «розфарбуєте» пластиліном, вона стане чарівною! Я:Хлопці зробіть свою квіточку красивою та яскравою! Показую і пояснюю, подивіться, у моєї квіточки серединка жовтого кольору. Відріжте стекою шматочок пластиліну жовтого кольору і зафарбуйте серединку. Молодці, у вас добре виходить, тепер «зафарбовуватимемо» пелюстки. Я:Хлопці, нагадую вам, що після роботи з одним кольором пластиліну, пальчики та стеку потрібно протерти серветкою. Я:Тепер відріжте шматочок рожевого пластиліну і «зафарбуйте» верхню пелюсток. Тепер «зафарбуємо» фіолетова пелюстка. Які ви молодці, у вас дуже добре виходить! Давайте трохи перепочинемо. Встаньте кожен біля свого стільчика та приготуйте ручки. Фізхвилинка:Лети, лети, пелюстка (долоні разом, пальці правої та лівої долоні через захід на схід, по черзі натискають один на одного). Через північ, через південь (долоні разом, крутимо їх нагору, вниз). Повертайся, зробивши коло. (Ладоні разом, зробити ними коло) Лише торкнешся ти землі (опустити вниз, ворушачи пальчиками). Бути, на мою думку, вели. (Руки підняти над головою, ворушачи пальчиками). Я:Хлопці, сідайте. Давайте доробляти квіти. Ви зрозуміли, як треба «зафарбовувати» пелюстки? Діти:так звичайно. Я:Я поставлю свою квіточку на самому видному місці, щоб ви бачили, якого кольору мають бути пелюстки та стеблинка. Діти доробляють свої квіточки, показують мені, один одному, прикрашають його, і всі разом ми вибираємо найакуратнішу і найкрасивішу квітку. Я:Хлопці, молодці, ви все впоралися. Подивіться на ваші «Квіти – Семицветики», які вони красиві. І не забувайте, що тільки від вас залежить, якою у вас буде квіточка - зла або добра, а тепер подумайте, кому кожен з вас подарує свою квітку - семиквітку.

Самоаналіз.

1. Підготовка до проведення НОД полягала у попередній розмові, читання казки, підготовки обладнання та матеріалу, виготовлення шаблонів та зразка.

2. Усі заплановане вдалося провести успішно.

3. Вдалося захопити дітей та зацікавити. Роботу виконували з більшим бажанням.

4. Моя допомога була потрібна в заохоченні, похвалі, невеликих порадах.

5. Найчастіше проводити заняття з пластилінографії, дуже подобається дітям і корисна для розвитку дрібної моторики рук, що стане в нагоді в школі для письма.

Вид продуктивної діяльності:аплікація.

Тема:"Салют Перемоги".

Вікова група:старше – підготовча.

Форма організації:фронтальна.

Місце в режимі дня: 2 половина

Ціль:Закріплювати та розширювати знання про свято День Перемоги. Вчити чуйного, доброзичливого ставлення, спонукати дітей до моральних вчинків, виховувати почуття поваги до людей, доброзичливість. Виховувати почуття патріотизму, любові до своєї Батьківщини, поваги до ветеранів В. О. В, бажання піклуватися про них. Закріплювати вміння дітей створювати образ, використовуючи техніку «мозаїка», добиватися якісного виконання завдання, розвивати творчі здібностідітей, моторики рук.

Підготовча робота:Розгляд та обговорення ілюстрацій про В. О. В. Читання оповідань та віршів про війну. Розучування пісень, віршів про В. О. В., про День Перемоги. Прослуховування пісень воєнних років.

Обладнання:відеозапис святкового салюту, флешка, магнітофон, телевізор, кольоровий картон темних тонів, клей, серветка, волога губка, вухочистка, простий олівець на кожну дитину, двосторонній кольоровий папір, попередньо нарізаний на квадрати або прямокутники розміром приблизно 0, 5см.

Прийоми мотивації:бесіда, нетрадиційна техніка «мозайка» (дуже подобається дітям).

Навчання продуктивним умінням:нетрадиційна техніка «мозайка»; первісний показ (нагадування) техніки виконання «мозайки», пояснення.

Оцінки результатів продуктивної діяльності дітей:похвала та оцінювання результату.

Конспект НОД з аплікації у нетрадиційній формі «Салют Перемоги» (старше – підготовча група) Хід заняття: Я: 9 травня наш народ відзначає одне з найулюбленіших свят. Що це за свято? Д:Це свято – День Перемоги. Це день, коли закінчилася Велика Вітчизняна війна. Це день, коли вітають ветеранів війни. Я:Правильно. Адже недарма співається в пісні, що «це свято, зі сльозами на очах», тому що ми радіємо, що немає війни, пишаємось великою Перемогою та нашою армією, і водночас із сумом згадуємо полеглих героїв. На честь Великої Перемоги та на згадку про загиблих воїнів у містах 9 Травня гримить святковий салют – салют Перемоги. Салют – це надання почестей пострілами та феєрверками на відзначення урочистої дати. У селищі теж буває салют, ви його, звичайно, бачили. На що схожі спалахи салюту? Д:Спалахи схожі на квітку. Салют схожий на розкриту парасольку. Спалахи салюту схожі на пальму. Салют нагадує фонтанчик. Фізкультхвилинка:"Салют" Все було тихо-тихо, і раптом - салют! Салют! (Підняти руки, розкрити пальці віялом) Ракети в небі спалахнули і там, і тут! (Помахати руками вправо – вліво) Над площею, над дахами, Над святковою Москвою (присісти-встати) Здіймається все вище вогнів живий фонтан! (Присісти-встати) На вулицю, на вулицю всі радісно біжать (легкий біг на місці) Кричать «Ура! », милуються на святковий салют (крикнути «ура», помахати руками над головою». Я:Сьогодні я хочу запропонувати вам приготувати подарунок, який ви зможете подарувати рідним та ветеранам на свято. Це листівка, виконана у техніці «мозайка», називається «Салют Перемоги. »(Показ зразка). Ось таким я побачила салют. Яким буде ваш салют, ми побачимо всі разом наприкінці заняття. Робота в техніці мозайка вам вже знайома. Нагадую послідовність, пояснюю і показую: спочатку простим олівцем ви намалюєте спалах салюту. Потім потрібно нанести клей на рисунок. Хочу звернути увагу, що клей наноситься не на всі зображення, а лише на окрему ділянку. Потім за допомогою цибулі ми наносимо деталі мозайки на клей. Як це робиться? (Відповіді дітей). Правильно, один кінець палички ми макаємо у вологу губку і цим же кінцем беремо шматочок мозайки та наносимо його на клей. Коли роботу буде закінчено, необхідно промокнути її акуратно серветкою. Зразок перед самостійною роботою дітей забираю. Самостійна роботадітей відбувається під тиху музику – звучать пісні воєнних років. Наприкінці заняття всі роботи вивішую на стенді. Я:Які яскраві та різноманітні вийшли сьогодні роботи! Я думаю, що ваші подарунки всім дуже сподобаються. А зараз я пропоную подивитися, яким буває салют у головному місті нашої Батьківщини – у Москві. (перегляд відео).

Самоаналіз.

1. Підготовка до проведення НОД полягала у підготовці обладнання та набору матеріалу, у попередній бесіді, показі ілюстрацій, читанні віршів, слуханні пісень військових та показі відеозапису салюту.

2. Усі заплановане вдалося здійснити.

3. Все намічене вдалося зробити. Ціль була досягнута, хлопці задоволені їм дуже сподобалася дана техніка.

4. Моя допомога була потрібна у нагадуванні та початковому показі даної техніки і правильно організувати хлопців та зацікавити їх.

5. На майбутнє, хотіла б спробувати ще якісь нові, цікаві техніки для проведення аплікації.

Наталія Юшкіна
Аналіз сюжетно-рольової гри «Дитячий садок», у старшій групі.

Ідея ігри" Дитячий садоквиникла після денного снуколи діти побачили на поличці нових ляльок. Під час вмивання діти згадували, люди яких професій працюють у дитячому садку , планували, де в групіможна розмістити кухню, пральню, їдальню, спальню та дитячий майданчик. Після полудня розклали атрибути до грі: постільна білизна, посуд, прищіпки, мотузки, праски, зрушили столи групі було більше місця. Діти самостійно обрали собі ролі, об'єдналися за службами (кухня, пральня, спальня, їдальня, ігровий майданчик)та стали послідовно виконувати дії. Кожна служба готувала своє робоче місце. "Вихувальники" будували ліжечка для дітей, застилали постільною білизною, "кухарі" облаштовували кухню будували столи для посуду та різання продуктів, плити для варіння обіду, "прачки" будували пральну машину, прасувальні столи, прив'язували мотузки для сушіння білизни; няні будували столи, стільці, умивальники для їдальні. Коли будівництво було закінчено, дитячий садок відкрився, і діти почали дбати про ляльки Ігрові дії виконували з любов'ю, розповідали дітям казки, співали колискові, умовляли ляльок з'їсти котлетку. У першій частині сюжетно- Рольова гра взаємопов'язана з будівельною грою. В ході ігридіти надавали перевагу взаємовідносинам один з одним. Деякі діти, уклавши ляльок спати, вирішили збудувати їм дитячий майданчик, а закінчивши її, повели своїх ляльок на прогулянку. З'явився новий сюжетБудівництво дитячого майданчика"І" Прогулянка ". Усього в грі брало участь 12 осіб, діти об'єднувалися по службах по 2-3 особи. Гра тривала 40 хвилин.

Побачивши, що діти втрачають інтерес до гри, я оголосила, що за дітьми прийшли батьки та дитячий садок закривається. Взявши він роль батьків, я запитувала " вихователів " як поводилася " дочка " , чи не плакала, чи все з'їла під час обіду. У "кухарів" запитала що вони приготували на обід, чи смачна вийшла страва, у "прачок" поцікавилася чим вони прали, щоб білизна була чистою, приємно пахло.

Після того, як діти прибрали всі атрибути, вони продовжували обговорення ігри. Кухарі розповідали, який смачний супвони приготували, будівельники якусь гарну машину побудували на дитячому майданчику. Діти із задоволенням ділилися враженнями про гру зі своїми батьками у роздягальні. Розповідали, ким вони були в дитячомусаду та яку роботу виконували.

Під час ігрия спостерігала за дітьми, зрідка даючи невеликі поради – репліки по ходу ігри. Наприклад: щоб білизна не впала з мотузки, що треба зробити (защепити її прищіпками, щоб білизна приємно пахло, що покласти в пральну машину ("Лінор", якщо діти чули мої репліки то застосовували їх у грі).

Гра відповідає віку дітей. У ході гра діти "вживалися" в роль дорослих, вміло обігравали взяті на себе ролі, були доброзичливі, допомагали один одному, ділилися іграшками, використовували предмети заступниками, легко знаходячи їх у групі.

Діти поповнився словниковий запас, спілкуючись, діти використовували діалогічну і монологічну мову, були емоційні.

Надалі планую продовжити розвиток ігрової діяльності. Особливу увагу приділяти бесідам з дітьми про подальший перебіг ігри, можливі дії дітей у тій чи іншій ролі, надання дітям допомоги у створенні ігрового образу. Створювати ігрові образи допомагають індивідуальні бесіди, завдання та доручення. Відповідальний момент у керівництві грою – підбиття її підсумків. При підбитті підсумків ігринеобхідно звертати увагу дітей з їхньої успіхи, навіть у когось вони були незначними. Беручи участь в іграх дітей, іноді беру на себе головні ролі, іноді виконую роль пересічного учасника, але у будь-якому випадку спрямовую ініціативу та творчість дітей.

Формуючи взаємовідносин дітей у грі, намагаюсястворювати ситуації, що спонукають дитину вступати у взаємини з оточуючими, виготовляти атрибути разом з дітьми, спостерігати за іграми інших дітей, проводити спостереження, екскурсії, бесіди, читати художню літературу, розглядати ілюстрації. Вважаю, що велику увагу треба приділити вмінню дітей діяти спільно в ігрових ситуаціях, узгоджувати свої дії з діями своїх однолітків. Для цього використовую у своїй роботі ігри- драматизації за казками у змісті яких є діалоги між персонажами ("Заюшкіна хатинка", "Колосок", "Теремок", "Кіт, півень і лисиця" і т. д.)

Публікації на тему:

Проектування сюжетно-рольової гри з дітьми дошкільного віку «Цирк» у старшій групі «Ігрові технології в освітньому процесіДНЗ» «Проектування сюжетно-рольової гри з дітьми дошкільного віку "Цирк" у старшій.

ФОТОЗВІТ про проведення сюжетно-рольової гри "Цирк" у старшій групі Дайте дитинству награтися, насміятися, наскакатися, Дайте радісно прокинутися.

Конспект проведення сюжетно-рольової гри у старшій групі «Подорож до Африки» Тема: «Подорож до Африки» Мета: сприяти розвитку основ екологічної свідомості дітей у вигляді сюжетно-рольової гри. Завдання:.

Конспект сюжетно-рольової гри «Мій дитячий садок» (Ситник Н. А. ; Мамаєва Є. С.) Конспект сюжетно - рольової гри «Мій дитячий садок» (з включенням дітей молодшої та підготовчої груп) Ситник.

Конспект сюжетно-рольової гри у старшій групі «Лікарня» Конспект сюжетно-рольової гри у старшій групі на тему: «Лікарня» Підготувала та провела вихователь: Єжкова Т. В. Супутня гра: «Дочки.

Тема: «Подорож до зоопарку» Мета: закріплювати вміння брати на себе різні ролі відповідно до сюжету гри, використовувати атрибути.

Сюжетно-рольова гра – провідна діяльність дошкільного віку. За рівнем розвитку ігрових дій дитини можна визначити її готовність до шкільному навчанню, Оскільки основні передумови для переходу до навчальної діяльності формуються в рамках сюжетно-рольової гри. У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомоги, навчаються підкоряти свої дії дії інших гравців. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реального дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишньої дійсності.

Структурними компонентами сюжетно-рольової гри називають роль, сюжет, зміст, правило, ігрові дії, ігрові та реальні відносини, предмети-заступники, уявну ситуацію, партнера з гри.

Для визначення рівня сформованості ігрових навичок у дошкільнят – і була розроблена пропонована до вашої уваги схема спостереження. До неї включені основні параметри, що визначають розвиток рольової гри, відповідно до концепції Д.Б. Ельконіна. Запропонована схема дозволяє здійснити як якісний, і кількісний аналіз рівня сформованості ігрових навичок у дошкільнят.

Спостереження можна проводити за грою, що виникла спонтанно, з власної ініціативи дітей.

Аналіз ігрової діяльності здійснюється за 7 критеріями:

1. Розподіл ролей;

2. Основний зміст гри;

3. Рольова поведінка;

4. Ігрові дії;

5. Використання атрибутики та предметів-заступників;

6. Використання рольової мови;

7. Виконання правил.

Кожен критерій оцінюється за 4 рівнями.

1 рівень – низький,

2 рівень – нижче середнього,

3 рівень – середній,

4 рівень – високий.

1) Розподіл ролей

1 рівень – відсутність розподілу ролей; роль виконує той, хто «заволодів» ключовим атрибутом (наділ білий халат – лікар, взяв кухаря – кухар).

2 рівень – розподіл ролей під керівництвом дорослого, який ставить навідні питання: «Які ролі є у грі? Хто гратиме роль Білочки? Хто хоче бути Лисичкою? і т.д.

3 рівень - самостійне розподіл ролей за відсутності конфліктних ситуацій (наприклад, коли одну роль бажають грати 2 і більше осіб). За наявності конфлікту ігрова група або розпадається, або діти звертаються по допомогу до вихователя.

4 рівень – самостійний розподіл ролей, вирішення конфліктних ситуацій.

2) Основний зміст гри

1 рівень - дія з певним предметом, спрямоване іншого («мама» годує дочку-ляльку, погано, як і чим).

2 рівень – дія з предметом відповідно до реальності.

3 рівень - виконання дій, що визначаються роллю (якщо дитина грає роль кухаря, то вона не буде нікого годувати).

4 рівень - виконання дій, пов'язаних із ставленням до інших людей. Тут важливо, наприклад, не чим «мама» годує дитину, а «добра» вона чи «сувора».

3) Рольова поведінка

1 рівень - роль визначається ігровими діями, що не називається.

2 рівень - роль називається, виконання ролі зводиться реалізації дій.

3 рівень - ролі ясно виділені на початок гри, роль визначає і спрямовує поведінка дитини.

4 рівень - рольова поведінка спостерігається протягом усього гри.

4) Ігрові дії

1 рівень - гра полягає в одноманітному повторенні 1-ї ігрової дії (наприклад, годування).

2 рівень – розширення спектру ігрових дій (приготування їжі, годування, укладання спати), ігрові дії жорстко фіксовані.

3 рівень – ігрові дії різноманітні, логічні.

4 рівень – ігрові дії мають чітку послідовність, різноманітні, динамічні залежно від сюжету.

5) Використання атрибутики та предметів-заступників

1 рівень – використання атрибутики при підказці дорослого.

2 рівень – самостійне пряме використання атрибутики (іграшковий посуд, муляжі продуктів, флакончики від ліків тощо).

3 рівень - широке використання атрибутивних предметів, у тому числі як заступників (іграшкова тарілка як причіп до вантажівки, кубики як продукти тощо); на предметне оформлення гри йде значна частина часу.

4 рівень - використання багатофункціональних предметів (клаптики, папір, палички і т. д.) та при необхідності виготовлення невеликої кількості ключових атрибутивних предметів. Предметне оформлення гри займає мінімальний час (якщо, наприклад, немає посуду, можуть бути використані аркуші паперу, долоні або просто її позначення жестом).

6) Використання рольової мови

1 рівень - відсутність рольової мови, звернення до тих, хто грає на ім'я.

2 рівень - наявність рольового звернення: звернення до тих, хто грає за назвою ролі («дочка», «хворий» і т. д.). Якщо запитати дитину, що грає: «Ти хто?», назве своє ім'я.

3 рівень – наявність рольової мови, періодичний перехід на пряме звернення.

4 рівень – розгорнута рольова мова на всьому протязі гри. Якщо запитати дитину, що грає: «Ти хто?», назве свою роль.

7) Виконання правил

1 рівень – відсутність правил.

2 рівень – правила явно не виділені, але у конфліктних ситуаціях правила перемагають.

3 рівень - правила виділено, дотримуються, але можуть порушуватися в емоційній ситуації.

4 рівень - дотримання заздалегідь обумовлених правил протягом гри.

Результати спостереження необхідно занести до зведеної таблиці. У таблиці наголошується рівень ігрових навичок за кожним критерієм, який демонструє дитину в ігровій діяльності.