Допомога по Теле2, тарифи, питання

Приклади музично-дидактичних ігор.

Ігри для розвитку ритмічного слуху:

- «Ритмічна луна»

- «Визнач за ритмом»

- «Згадай мелодію»

- «Дізнайся і заспівай».

Ігри для розвитку динамічного слуху:

- «Гучно - тихо»

- «Гучна і тиха музика»

Ігри на розвиток тембрового та звуковисотного слуху:

- "Музичне лото"

Ігри на розвиток співочих здібностей:

- «Музичний дзига»

- «З якої ми пісні?»

- «Концерт»

- «Конкурс диригентів»

Ігри для сприйняття музичних творів:

- «Розкажи мені про музику»

- «Клоуни»

- «Музична вікторина»

- «Оживлі картинки»

- «Сонечко та хмарка»

Музично-дидактичні ігри (цілі, методика проведення ):

Гра «Ритмічна луна»

Ціль: розвиток ритмічного слуху, пам'яті, підготовчий етап до навчання

нотної грамоти.

Обладнання: музичне набірне полотно, нотки.

Методика проведення гри: вчитель плескає ритм будь-якої, відомої дітям, Поспівки.

Діти повторюють ритм вчителя та промовляють склади: «ті» – восьмі, «та» – чверті.

Гра «Визнач за ритмом»

Мета: розвиток ритмічного слуху, уваги, швидкості реакції, пам'яті, тембрового

Ігровий матеріал: картки, на одній половині яких зображено ритмічний

малюнок знайомої дітям пісні, інша половина порожня; картинки, що ілюструють

трикутник, барабан, бубон, музичний молоточок та ін.). Кожному гравцеві дають

по 2-3 картки.

(Ілюстрації картки додаються).

Хід гри : вчитель виконує ритмічний малюнок знайомої пісні або Поспівки на

один із музичних інструментів. Діти по ритму визначають пісню та картинкою

закривають порожню половину картки (картинку після правильної відповіді дає ведучий).

Ритм можна проляпати, простукати кубиками, паличками, ложками тощо. при повторенні

ігри провідним стає той, хто жодного разу не схибив.

Примітка: На розсуд вчителя та залежно від підготовленості класу

Ритмічний малюнок на картках може бути зображений у вигляді тривалостей. Або

Ритмічний малюнок можна зобразити у вигляді коротких або довгих смужок.

Гра «Згадай мелодію»

Ціль: розвиток ритмічного слуху, пам'яті, уваги, швидкості реакції, вміння

точно відтворювати ритмічний малюнок за ритмічною схемою.

Ігровий матеріал: ритмічні схеми на картках чи набірному полотні.

Методика проведення гри : вчитель на дошці зображує ритм або ритмічну.

схему фрагментів з відомих музичних творів чи пісень, а діти мають,

прохлопавши ритм, дізнатися мелодію.

Примітка: Ця гра дозволяє вчителю розучувати ритмічно складні фрагменти

із вокальних творів.

Гра «Дізнайся і заспівай»

Мета: розвиток ритмічного слуху, пам'яті, мислення, швидкість реакції, співочих

здібностей.

Ігровий матеріал: картки за кількістю учасників. На картках зображено

ритмічні схеми фрагментів із знайомих дітям творів.

Методика проведення гри : вчитель роздає дітям картки з ритмічними

фрагментами із пісень. Діти повинні, прохлопавши ритм, дізнатися про твір і також точно

Примітка: На картках можуть бути різні ритмічні схеми з одного

вокального твору Можна побудувати цілий «ланцюжок» із цих схем і тоді

вийде цілий твір, ритм якого діти повинні виконати «ланцюжком» та

Гра «Луна»

Мета: розвиток динамічного слуху, вокальних здібностей, сформувати

комплексне уявлення про пісню.

Методика проведення гри: вчитель співає фразу з пісні, а учні повинні

повторити так само, з тими ж динамічними відтінками, паузами тощо.

та друга фраза. Потім учитель співає одразу дві фрази, додаючи третю. Обігруються

різні варіанти: вчитель співає голосно, діти – тихо та навпаки. Потім учитель пропонує

гру будь-якого учня, який справився із завданням.

Гра «Гучно - тихо»

Ціль: розвиток динамічного слуху, уваги, швидкості реакції.

Ігровий матеріал: іграшка.

Методика проведення : з учнів вибирається ведучий, який виходить із класу

Інші домовляються і ховають іграшку. Ведучий, зайшовши в клас, повинен її знайти,

керуючись звучанням пісні, яку співають учні класу (з метою закріплення

використовується пісня, яку щойно розучували). Звучання пісні посилюється в міру

наближення до іграшки і навпаки, стихає у міру віддалення від неї.

Гра «Музичне лото»

Мета: розвиток тембрового слуху, уваги, пам'яті, мови, виховання слухацької

культури.

Ігровий матеріал: картки (за кількістю учнів), на яких зображені різні

музичні інструменти. (Зразок картки додається).

Методика проведення гри : вчитель роздає картки кожній дитині Учні

прослуховують музичний твір, і закривають фішками ті інструменти,

які виконують музику. Це може бути один або кілька музичних

інструментів. Виграє той учень, який правильно закрив фішкою.

інструменти.

Гра «Моя сім'я»

Ціль: розвиток тембрового слуху, вміння розрізняти регістри.

Гра «Музичний дзиґа Ігровий матеріал: картки із зображенням членів сім'ї: мами, тата, дитини.

(Зразки карток додаються).

Методика проведення гри : вчитель роздає картки кожному учневі При

прослуховуванні музичного фрагмента або твору повністю, учні

Мета: розвиток тембрового слуху, сформувати уявлення про тембр.

Методика проведення гри : вчитель викликає дітей (кількість залежить від фраз,

пропозицій або куплетів у пісні). Кожна дитина отримує «роль», тобто. буде

виконувати фрагмент із знайомої пісні. Потім діти йдуть у кінець класу та співають кожен

свою частину пісні.

Мета: закріплення пісенного репертуару, розвиток ритмічного слуху, увага,

Ігровий матеріал та методика проведення гри: картонне коло по краю якого

наклеєні ілюстрації до пісень. У центрі кола стрілка, що рухається. Напрямок

стрілки показує, яку пісню має виконати дитина. (Ілюстрація додається).

Примітка: Гра можна провести для закріплення вивчених пісень (наприкінці

чверті, року) або як концерт для іменинника.

Гра «З якої ми пісні?»

Ціль: розвиток співочих навичок, чистого інтонування, слуху, пам'яті, закріплення

вивченого репертуару.

Ігровий матеріал: ілюстрації до розучених дітей піснями або використовувати

малюнки дітей (домашнє завдання).

Методика проведення гри : вчитель пропонує дітям ілюстрації відомих пісень

чи героїв пісень, діти відгадують. Виконується пісня в різних варіантах: за ролями,

ансамблем, із солістами, в інсценуванні тощо.

Гра «Концерт»

Мета: розвиток співочих навичок, пам'ять, виховання виконавської та

слухацької культури

Методика проведення гри : після навчання декількох пісень (можна в кінці

чверті, півріччя), учні виконують знайомі їм пісні у концертному виконанні:

із солістом, ансамблем, у вигляді інсценування, «ланцюжком», у костюмах, у масках тощо.

Гра «Конкурс диригентів»

Мета: закріплення знань про елементи музичної мови, розвиток навичок

імпровізації, уваги, пам'яті, швидкості реакції.

Методика проведення : кожна дитина, яка виходить у ролі диригента, пропонує

свій темп виконання пісні та диригує у цьому темпі. Кожен «диригент» виконує

один куплет. Потім клас визначає найкращий, найбільш зручний темп

виконання пісні, тим самим, вибираючи найкращого диригента, який і керує

виконанням усієї пісні у своєму темпі.

Гра «Сонечко - хмарка »

Мета: навчання нотної грамоти, розвиток ладового почуття, закріплення понять

"мажор", "мінор", виховання слухацької культури.

Ігровий матеріал: 2 картки за кількістю дітей у класі, на яких зображені

хмаринка і сонечко. (Ілюстрації додаються).

Методика проведення гри : під час прослуховування музичних творів,

учні піднімають відповідну картку. Після прослуховування пояснюють,

чому підняли саме цю картку. Дитині, яка правильно підняла картку і

зумів грамотно пояснити - фішка - "нотка".

Гра – загадка «Розкажи мені про музику »

Мета: формувати вміння формулювати свою думку про музику, висловлювати її,

виховання слухацької культури та визначати вид розвитку музики.

Методика проведення гра : вчитель пропонує прослухати пісню чи музичне

твір та бути готовим відповісти на будь-яке запитання. Наприклад: ваше враження про

прослуханої музики (пісні); який лад?; композиторська чи народна музика (пісня)?

і т.д. Вислухавши виступи учнів, учитель називає дітей (нагороджує), у яких

були найцікавіші відповіді.

Примітка. Цю гру можна використовувати на уроках під час різних видів

діяльності. Кількість питань залежить від підготовленості класу, репертуару та

теми уроку.

Гра «Клоуни »

Мета: виховання слухацької культури, розвиток ладового почуття та музичної

Ігровий матеріал: два клоуни в різнокольорових костюмах. Один клоун сумний, а

інший веселий. Фланелеграф. (Ілюстрації додаються).

Методика проведення гри : вчитель виконує твір Д.Б.Кабалевського

"Клоуни". Учні, слухаючи музику, мають визначити музика якого клоуна звучить і

викласти на фланелеграфі самого клоуна у певному костюмі. Якщо музика

мажорна, весела, то клоун веселий, у яскравому костюмі та навпаки.

Примітка. Граючи в цю гру, можна використовувати музику на розсуд вчителя. Для

закріплення ладового почуття та визначення характеру музики.

Гра «Музична вікторина »

Мета: закріплення знань про музичні твори, композиторів, розвиток

музичної пам'яті та слухацької культури.

Методика проведення гри : вчитель виконує або дає в записі музичні

твори знайомі дітям. Гра можна застосовувати після розучування як вокальних,

і інструментальних творів. Гра проводити для закріплення знань учнів

наприкінці кожної чверті чи року.

Гра «Ожилі картини»

Мета: закріплення пройденого матеріалу, розвиток музичної пам'яті,

ритмічного та музичного слуху.

Ігровий матеріал: малюнки учнів (домашні завдання за чверть).

Методика проведення гри : вчитель поміщає нові малюнки дітей за чверть

пропонує їм дізнатися, яка картинка "ожила". Вчитель виконує (або у грамзаписі)

уривки із музичних творів або фрагменти пісень. Діти відповідають на

додаткові запитання.

Висновок.

Ігри та ігрові прийоми, які я використовую на своїх уроках, допомагають

активізувати інтерес у школярів до уроків музики, розвивають їх творчі

Здібності, допомагають хлопцям розкритися.

Використання всіх вищеназваних методів та прийомів навчання музики допомагають не

тільки у справі навчання музиці, а й виховання особистості дитини, бо вони

активізують розумову діяльністьшколярів, надають позитивне

впливом геть її розвиток.

Найголовнішим вважаю, щоб дитина не лише навчилася на уроці, а й щоб урок

торкнувся його душі.

У процесі музично-дидактичної гри в учнів розвивається пам'ять. Вони

запам'ятовують композиторів, назви музичних творів, музичні жанри,

елементи музичного мовлення.

1. Музично-дидактичні ігри допомагають дітям не лише творчо працювати

на уроках, але й застосовувати ці знання у житті.

2. Запропоновані музично-дидактичні ігри можна розташувати

щодо тематики уроків, враховуючи психологічні особливостікласів,

інтереси учнів, а також закріплюючи та розвиваючи певні знання, вміння,

Систематичність застосування музично-дидактичних ігор під час уроків музики

дозволяє зробити висновок про те, що ігри безпосередньо впливають на

розвиток музичних здібностей, творчого мислення, здібності до

Під час проходження практики в молодших класах я використовувала різні ігри для розвитку музичних здібностей: для розвитку звуковисотного, тембрового, діатонічного слуху, розвитку ритму, музичної пам'яті, дитячої творчості. За допомогою ігор уроки у мене проходили цікавіше. У дидактичних іграх перед дітьми ставила різні завдання, вирішення яких вимагало зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовності дій, подолати труднощі. Вони сприяли розвитку у молодших школярів відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, але й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її музичних здібностей.

Ігри для розвитку звуковисотного слуху

"Музичне лото"

Ігровий матеріал:Картки за кількістю граючих, на кожній намальовані п'ять лінійок (нотний стан), кружечки – ноти, дитячі музичні інструменти (балалайки, металофон, тріола).

Хід гри:Учень-ведучий грає мелодію одному з інструментів вгору, вниз чи одному звуку. Хлопці повинні на картці викласти ноти - кружечки від першої лінійки до п'ятої або від п'ятої до першої або на одній лінійці.

"Повтори звуки"

Ігровий матеріал:Картки (за кількістю граючих) із зображенням трьох бубонців: червоний - «дан», зелений - «Дон», жовтий - «Дінь», маленькі картки із зображенням таких самих бубонців (кожний по одному); металофону.

Хід гри:Педагог показує дітям велику картку з бубонцями: «Подивіться, діти, на цій картці намальовані три бубонці. Червоний бубонець дзвенить низько, ми назвемо його «дан», він звучить так (співає до першої октави): дан-дан-дан. Зелений бубонець дзвенить трохи вище, ми назвемо його «дон», він звучить так (співає мені першої октави): дон-дон-дон. Жовтий бубонець дзвенить найвищим звуком, ми назвемо його «дінь», і звучить він так (співає сіль першої октави): дин-дин-дин. Вчитель просить дітей заспівати, як звучить бубонець: низький, середній, високий. Потім усім хлопцям роздають по одній великій картці.

Педагог показує маленьку картку, наприклад, із жовтим бубонцем. Той, хто дізнався, співає «дінь-дінь-дінь» (сіль першої октави). Вчитель дає йому картку, і дитина закриває нею жовтий бубонець на великій картці.

Металофон можна використовувати для перевірки відповідей хлопців, а також у тому випадку, якщо дитина не може заспівати (він сам грає на металофоні).

Ігри у розвиток відчуття ритму.

«Наша подорож»

Ігровий матеріал:Металофон, бубон, косинець, ложки, музичний молоточок, барабан.

Хід гри:«Хлопці давайте придумаємо невелику розповідь про свою подорож, яку можна зобразити на будь-якому музичному інструменті. Наприклад, Оля вийшла на вулицю, спустилася сходами (грає на металофоні).

Побачила подружку, вона добре стрибала через скакалку. Ось так (ритмічно вдаряє у барабан). Олі теж захотілося стрибати. І вона побігла додому за скакалкою, перестрибуючи через сходи (грає на металофоні).

Хлопці або продовжують розповідь або вигадують свою розповідь.

«Визнач за ритмом»

Ігровий матеріал: Картки, на одній половинці яких зображено ритмічний малюнок знайомої дітям пісні, інша половина порожня; картинки, що ілюструють зміст пісні; дитячі музичні інструменти - група ударних (ложки, косинець, барабан, музичний молоточок та ін.). Кожному дають по 2-3 картки.

Хід гри:Учень-ведучий виконує ритмічний малюнок знайомої пісні однією з інструментів. Хлопці за ритмом визначають пісню, і картинкою закривають порожню половину картки (картинку після правильної відповіді дає ведучий).

При повторенні гри ведучим стає той, хто жодного разу не схибив.

Ігри для розвитку тембрового слуху

"На чому грають?"

Ігровий матеріал:картки (за кількістю граючих), однією половині яких зображення дитячих музичних інструментів, інша половина порожня; фішки та дитячі музичні інструменти.

Хід гри:Хлопцям роздають кілька карток. Учень-ведучий програє мелодію або ритмічний малюнок на якомусь інструменті (перед ведучим невелика ширма). Діти визначають звучання інструменту і закривають фішкою другу половину картки.

Гра можна провести за типом лото. На одній великій картці, розділеній на 4-6 квадратиків, дається зображення різних інструментів Маленьких карток із зображенням таких самих інструментів має бути більше і дорівнює кількості великих карт. Кожній дитині дає по одній великій карті та 4-6 маленьких.

Гра проводиться так само, але діти закривають маленькою карткою відповідне зображення на великій.

«Музичні загадки»

Ігровий матеріал:Металофон, трикутник, бубонці, бубон, арфа, цимбали.

Хід гри:Хлопці сидять півколом перед ширмою, за якою на столі знаходяться музичні інструменти та іграшки. Учень-ведучий програє мелодії або ритмічний малюнок на будь-якому інструменті. Діти відгадують. За правильну відповідь учень отримує фішку. Виграє той, у кого виявиться велика кількість фішок.

Ігри у розвиток діатонічного слуху.

«Гучно-тихо заспіваємо»

Ігровий матеріал:Будь-яка іграшка.

Хід гри:Хлопці вибирають ведучого. Він іде з кімнати. Усі домовляються, куди сховати іграшку. Ведучий повинен знайти її, керуючись гучністю звучання пісні, яку співають усі діти: звучання посилюється при наближенні до місця, де знаходиться іграшка, або слабшає в міру віддалення від неї. Якщо учень успішно впорався із завданням. При повторенні гри він має право заховати іграшку.

Ігри для розвитку пам'яті та слуху.

«Наші пісні»

Ігровий матеріал:Картки-картинки (за кількістю граючих), що ілюструють зміст знайомих дітям пісень, металофон, програвач, фішки.

Хід гри:Хлопцям роздають по 2-3 картки. Виконується мелодія пісні на металофоні або запису. Діти дізнаються про пісню і закривають фішкою потрібну картку. Виграє той, хто правильно закриває усі картки.

"Назви композитора музики"

Ігровий матеріал:Програмні твори М. Глінки, П. Чайковського, Д. Кабалевського.

Хід гри:Вчитель показує хлопцям портрети композиторів М. Глінки, П. Чайковського, Д. Кабалевського пропонує назвати знайомі твори цих композиторів. Потім програється той чи інший твір. Викликана дитина повинна назвати цей твір та розповісти про нього. За повну відповідь учень отримує два очки. Виграє той, хто одержав більшу кількість очок.

"Яка музика?"

Ігровий матеріал:Програвач, запис вальсу, танці, польки; картки із зображенням танцюючих пар - вальс, народний танець і польку.

Хід гри:Дітям роздають картки. Вчитель пропонує прослухати на програвачі або грає сам музичні п'єси, що відповідають змісту малюнків на картках. Хлопці дізнаються про твори і піднімають потрібну картку.

Ігри у розвиток дитячої творчості.

"Музична шкатулка"

Ігровий матеріал:Яскраво оформлена скринька, картки з малюнками, що ілюструють зміст знайомих пісень (на обороті картки для контролю вказується назва пісні та композитор).

Хід гри:У скриньці міститься 5-6 карток. Хлопці по черзі виймають картки та передають їх ведучому. Називаючи музичний твір та композитора. Пісні виконуються без музичного проведення групою хлопців чи індивідуально.

Опис ігор та вправ для розвитку музичних творчих здібностейу дітей - сторінка №1/1

Опис ігор та вправ для розвитку музичних творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
БУБЕНЧИКИ

Жили були три веселі бубонці: Дінь, Дан і Дон. Кожен мав свою пісеньку. Бубончик Дінь співав тоненьким, високим голоском. "Дінь Дінь!" - Дзвініла його пісенька. Середній бубонець Дан співав свою пісеньку «Дан-дан» середнім голоском. А у бубончика Дон голосок був товстіший, нижчий, ніж у його друзів, і його пісенька «Дон-дон» звучала по-іншому.

Подивіться на ці три лінійки. На кожній із них намальований бубонець. Бубончики співають свої пісеньки. Здогадайся, який бубонець дзвенить вище всіх. А який найнижчий? Заспівайте пісеньку кожного бубонця і одночасно покажіть рукою бубонці, зображені на різних лінійках.

Вчений коваль

Ігровий матеріал. Картинка із зображенням квітів та вченого коника, металофон.

Ось учений коник. Він стрибає квітами так, як йому вказують.

А тепер на другу квітку – і вниз.

Спів слів «Скок, скок, скок!» супроводжуйте рухом руки. Звуки підвищуються послідовно, кажуть музиканти, рухаються поступово. Рух коника за квітками зображається звуками на металофоні. Дитина у цей час уважно дивиться на картинки та вибирає підходящу до тієї музики, яку зіграв на металофоні дорослий.

ЗНАЙДІ ПОТРІБНИЙ КОЛОКОЛЬЧИК

Ігровий матеріал.Два набори дзвіночків на кшталт «Валдай».

Дорослий сідає за невеликою ширмою або спиною до дитини і дзвенить то одним, то іншим дзвоником. Дитина повинна знайти у себе в наборі дзвіночок, що відповідає даному звучанню і продзвеніти їм. При повторенні гри дорослий та дитина змінюються ролями.

МУЗИЧНЕ ЛОТО

Ігровий матеріал.Картки за кількістю граючих, на кожній намальовані п'ять лінійок (нотний стан), кружечки-ноти, дитячі музичні інструменти (балалайка, металофон, тріола).

Дитина-ведучий грає мелодію одному з інструментів вгору, вниз чи одному звуку. Гравці повинні на картці викласти ноти-кружечки від першої лінійки до п'ятої або від п'ятої до першої або на одній лінійці.

Якщо для гри є тільки один який-небудь інструмент, музичні загадки на відмінність звуковисотного руху можна загадувати на ньому.

ЛІСЕНКА

Заспівайте з дітьми рух дівчинки сходами вгору і вниз кілька разів, супроводжуючи кожен звук рухом руки, поступово піднімаючи її, а потім опускаючи. Проспівайте рух мелодії вгору, проспівуючи слова «топ, топ, топ, топ» замість тексту та попросіть дитину відповісти, в якому напрямку рухається дівчинка.

Проспівавши слова «топ, топ, топ, топ» знижуючи голос, попросіть вгадати, вгору чи вниз сходами рухається дівчинка.

ПІВНИК

Нагадайте дитині, що звуки бувають високі та низькі, але вони при цьому бувають також довгими та короткими. Сигнал автомобіля може бути протяжним:

Але автомобіль може давати і короткі сигнали:

І в піснях бувають короткі та довгі звуки. Заспівайте дитині знайому пісеньку «Півник».

Під час співу покажіть жестом восьмі тривалості коротким рухом руки праворуч, а чверті - довшим рухом теж праворуч.

НЕБО СИНІШЕ

Заспівайте пісеньку "Небо синє" на одному звуку.

Заспівайте її з дитиною без слів, називаючи довгі звуки складом «та», а короткі – «ти». Тепер заспівайте зі словами. Дитина підспівує.

МІСЯЦЬ ТРАВЕНЬ

Співати пісню на одному звуку, використовуючи складові назви коротких та довгих звуків.

Прохлопайте ритмічний малюнок пісеньки, роблячи стільки хлопків, скільки звуків у мелодії. Довга бавовна посідає довгий звук.

ПРОГУЛКА

Ігровий матеріал.Музичні молоточки за кількістю гравців.

Хід гри. «Наразі, діти, підемо з вами на прогулянку, але вона незвичайна. Ми гулятимемо в кімнаті, а допомагатимуть нам музичні молоточки. Ось ми з вами спускаємося сходами»,-дорослий повільно вдаряє молоточком по долоні. Діти повторюють такий самий ритмічний малюнок. «А тепер ми вийшли надвір,-продовжує дорослий.- Світить сонечко, всі зраділи і побігли. Ось так!" Частими ударами передає біг. Діти повторюють. "Таня взяла м'яч і стала повільно вдаряти їм об землю", - дорослий знову повільно вдаряє молоточком. Діти повторюють. «Інші діти стали швидко стрибати: скок, скок»,-наголошує молоточком у довільному ритмі, діти повторюють. «Але раптом на небі з'явилася хмара, закрила сонечко і пішов дощ. Спочатку це були маленькі рідкісні краплі, а потім почалася сильна злива»,-дорослий поступово прискорює ритм ударів молоточком. Діти повторюють. «Злякалися хлопці, побігли додому», швидко і ритмічно вдаряє молоточком.

ПРИНЦ І ПРИНЦЕСУ

Перед початком гри вибирається принц, який має знайти серед усіх дітей свою принцесу. Виконати завдання він зможе за умови, якщо уважно слухатиме музику.

Всі діти розсаджуються на підлозі обличчям до центру кола, руки забирають за спину. У долоні однієї з дівчаток кладуть гарний бантик. Вона стає принцесою. Правила гри відомі заздалегідь: принц може впізнати принцесу з гучної музики (він повільно йде під музику по колу поруч із дітьми, а дорослий сам регулює динаміку: від тихого звучання до голосного). Чуючи гучну музику, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоні, показуючи бантик. Починається друга частина гри. За сигналом «Раз-два-три – біжи!» принц і принцеса біжать у різних напрямках із зовнішнього боку кола. Завдання кожного першим забігти усередину кола.

ЧІЯ ЧЕРГА

Діти поділяються на чотири підгрупи. Одні зображатимуть «зайчиків», інші-«птах», треті-«конячок», четверті-«ведмежат». Для кожної підгрупи використовується "своя" музика, з якою діти попередньо познайомилися. Дорослий довільно змінює музичний супровід. Гравці уважно прислухаються до звучання і музикою дізнаються свою «чергу» для початку руху. Щойно змінюється супровід, змінюється група. Попередня повертається на своє місце.

ЗНАЙДИ СВІЙ БУДИНОК

Для гри потрібні обручі і два різні за тембром ударні інструменти (наприклад, бубон і маракас або брязкальце). Діти займають свої «будиночки». Під звучання бубна легко рухаються врозтіч. Як тільки змінюється тембр інструменту, підбігають до дорослого і стоять біля нього, очікуючи на закінчення звучання. Одночасно вимовляють наступний текст: «Раз-два-три, будиночок свій знайди; раз-два-три, будиночок свій знайди; раз-два-три, тихо постою; раз-два-три, будиночок свій знайду». Коли вимовляється текст, другий дорослий міняє місцями «будиночки» (обручі). Із закінченням тексту діти прагнуть зайняти місце у своїх будиночках. Виграють найшвидші та спритні.

ЩО МУЗИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТ РОЗПОВІДЕ ПРО СЕБЕ

Ігровий матеріал.Два однакові комплекти музичних інструментів (можна використовувати будь-які наявні). Коробка для одного набору інструментів.

Хід гри. Один комплект інструментів укладають у коробку, а інструменти іншого розставлені по кімнаті так, щоб вони не впадали у вічі. Один із дітей-оповідач-заглядає в коробку і, облюбувавши якийсь інструмент або озвучену іграшку, починає всім розповідати, яка вона, що вміє робити, який у іграшки чи інструменту зовнішній вигляд, Форма, як на ньому витягуються звуки, які за забарвленням ці звуки (наприклад, у цитри-ніжні, у металофона-дзвінкі, у барабана-гримкі), на що схожий звук інструменту. Які звуки із природи можна на ньому зобразити. Діти можуть ставити оповідача запитання. Вислухавши розповідь, гравці вирушають на пошуки інструменту чи озвученої іграшки. Хто першим знайде інструмент, приносить його, ставить на стіл і отримує з коробки такий самий. Потім ця дитина стає оповідачам, роблячи предметом свого оповідання інший музичний інструмент.

КІШКА МУРКА І МУЗИЧНІ ІГРАШКИ

Ігровий матеріал. Музичні іграшки: дудочка, дзвіночок, музичний молоточок; кішка (м'яка іграшка); коробки.

Хід гри. Дорослий приносить коробку, перев'язану стрічкою, дістає звідти кішку та повідомляє дітям про те, що кішка Мурка прийшла в гості та принесла у подарунок музичні іграшки, які дасть дітям, якщо вони впізнають їх за звучанням.

Дорослий непомітно від дітей (за невеликою ширмою) грає на музичних іграшках. Діти впізнають їх. Кішка дає іграшку дитині, той дзвенить дзвіночком (постукує музичним молоточком, грає на дудочці).

СОНЯШКО І ТУЧКА

ОписКартка з картону або тонка дерев'яна дошка (розмір 21X7 см) поділена на три квадрати (жовтий, синій, червоний) двома вертикальними лініями. Окремо роблять такі самі за розміром квадрати: на одному з них зображено сяюче сонечко; на іншому-сонечко, трохи прикрите хмаркою («спляче»); на третьому-хмара з дощем. Малюнки умовно відповідають різному характеру музики: бадьорому, життєрадісному; спокійному, колисковому; сумному.

Методика застосування.Дітям роздають картки (по одному комплекту) та пропонують послухати три музичні твори. Діти послідовно визначають характер кожного з них, закриваючи порожні квадрати на прямокутній картці квадратами з умовним зображенням.

Музичний репертуар."Рондо-Марш" Д. Кабалевського, "Ходить місяць над луками" С. Прокоф'єва, "Зима" М. Крутицького

ЗАІНЬКА СЕРЕНЬКИЙ

Дорослий садить дитину на стільчик, поруч із яким лежать ложки, сам наспівує:

Заінька, сіренький у гості пішов,

Заінька, сіренькі ложки знайшов.

(Піднімає з підлоги дерев'яні ложки.)

Ложки знайшов та підійшов до будинку.

Тук, тук, тук.

Дитина:Хто там?

Дорослий:Я, зайчик, сірий стрибок, а ти хто?

Дитина:А я дзиґа, сірий бочко.

(Дитина може назватися і лисичкою, і жабою, і мишеням.)

Дорослий:Ти, вовченя, сірий бочонок, виходь

Та сміливо в ложки постучи!

Дорослий передає дитині ложки, і вона вистукує на ложках будь-який ритмічний малюнок. Дорослий плескає в долоні або грає на будь-якому інструменті, супроводжуючи ритмічну імпровізацію дитини.

ГРОЗА

Перш ніж розіграти таку музичну картинку, потрібно попередньо, ще при першому знайомстві з відповідними інструментами, наводити дітей на думку про можливість використання їх для наслідування дощу, грому, вітру, блискавки. Задаватимемо їм запитання: «На що схоже звучання цього інструменту? Що можна зобразити за його допомогою? А на якому інструменті зобразити краплинки дощу?

Спочатку спробуємо зобразити дощ, який починається з рідкісних крапель (грати тихо на трикутнику), набуває чинності та поступово припиняється (можна зобразити і раптовий дощ).

Потім знаходимо, як зробити порив вітру (маракаси, брязкальця), блискавку (удар металевими паличками по тарілках), гуркіт грому (барабан).

Розробляємо «сценарій»: спочатку пориви вітру, які можна зобразити за допомогою маракасів, похитуючи їх з боку в бік і збільшуючи силу звуку з тихого до гучного. Наростаючи до гранично гучного, звук також поступово йде на спад. Такий динамічний розвиток має бути у всіх інструментів, що беруть участь у цій картинці. Важливо дотриматися міри, щоб картинка не перетворилася на хаотичний шум. Тому розвитком «грози» диригує дорослий, показуючи кожному учаснику вступ, зміни темпу та динаміки. Здалеку чути гуркіт грому (барабани). Поступово вони наближаються (зазвичай грім постійно не гримить, тому й барабани поступаються періодично).

Після перших гуркотів грому падають рідкісні краплі дощу (трикутник), ось вони зачастили і перетворилися на зливу. Вітер посилюється: до мараксів приєднуються тарілки та бубон-пальцями обох рук по черзі по мембрані (також від тихого звучання до гучного). Нарешті виблискує блискавка: тарілки та тріскачка - кастаньєти. Після кульмінації гроза йде на спад і поступово затихає. І знову сяє сонце, пастушок грає на дудочці.

В ГОРОДУ ЗАІНЬКА

СОРОКА-СОРОКА

Сорока-сорока, На поріг скакала,

Де була? Гостей скликала.

Далеко. Гості почули,

Кашку варила, Бути обіцяли.

Дітлахів годувала.

Діти мають передати веселий, лагідний характер пісні. Слідкуйте за тим, щоб дитина чітко вимовляла слова, протяжно співаючи голосні в словах «сорока», «варила», «годувала». Пісня виконується за допомогою голосу дорослого, використовується для вміння правильно тримати інтонацію на одному звуку.

ДОЖДИК

Дощ, дощ, пуще, Дамо тобі ложку,

Дамо тобі гущі, Хліба потроху!

Ця поспівка вчить передавати веселий характер співу. Співати її потрібно в помірному русі, правильно виконуючи логічні наголоси в словах "пущі", "дамо", "гущі", "ложку", "хлібай потроху". Необхідно звернути увагу на те, щоб дитина правильно брала дихання перед фразами.

«Сонячний оркестр»

Педагог розповідає дітям про те, що людина завжди любила сонце. Адже все наше життя залежить від нього. У давнину до сонечка зверталися по допомогу, щоб погода була гарною. На честь сонця влаштовувалися ярмарки, майстрували іграшки. Особливо любили до такого свята готувати музичні іграшки, щоб вони свистіли, тріщали, сонце будили, навесні посилали. Сьогодні дітям самим пропонується зробити шумовий оркестр, який був би присвячений сонечку. Ставайте, діти, в ряд,

свято сонця всім вам радий.

Ось іграшки вам для пісні,

забирайте все поспіль.

Тріскачки, гребінці, свистульки, півники.

Грають приємно, для дітей цікаво.

М.А. Давидова

Дітям пропонують надіслати музичний привіт сонечку - виконати пісеньку свого твору. Потім виконати разом із шумовим оркестром. Можна згадати народні співи, наприклад,

«Сонечко – цебро, виглянь у віконце,

Де твої діти? Сидять на ґанку.

Коржики валяють, на тебе чекають».

«Привіт, вітаю, музикант»

1. Ведучий співає дітям загадки про музичні інструменти, діти також співають відгадку, імітуючи гру на цьому інструменті.

«Який інструмент має і струни, і педаль?

Вгадати його не складно: це старий наш……..(рояль)»

«Ніби дівчина заспівала, і в залі немов посвітлішало.

Ковзає мелодія так гнучко, затихло все: грає ... (скрипка) »

«Дерев'яний інструмент зазвучить в один момент,

Струнам дзвінко підспівай-ка, заграла ... (балалайка) »

«Ну, кнопки натискай і тихенько підспівай.

Розтягни хутра трошки і зіграй нам на ... (гармошці) »

Бу-бу-бу, ба-ба-ба, раптом заграла….(труба)»

«Дерев'яні подружки танцюють на його маківці.

2. Діти та педагог підходять до ведучого та співають:

«Здрастуй, здравствуй, музикант, у тебе великий талант.

Інструменти відгадай, один за одним називай.

Ведучий питає дітей: «Здрастуйте, діти! Де були, що робили? Діти відповідають: "Де ми були, ми не скажемо, а що робили - покажемо!", Після чого всі гравці показують ведучому "Гру" на обраному інструменті. Якщо ведучий відгадує, то діти міняються місцями, гра повторюється наново.

«Гра на морському дні»

Для гри необхідно використовувати малюнки або фотографії морських мешканців (морський коник, медуза, краб, золота рибка). У процесі гри йде повторення різних жанрів музики – пісні, маршу, танцю. Може використовуватися як пісенна, інструментальна імпровізація, і танцювальна творчість.

Вірші-підказки: «Це - незграбний краб, він і ходить абияк,

Перевалку між каменів він поспішає швидше ». (Марш)

«От золота рибка, вона швидка та гнучка,

Хвостиком виляє, до танцю запрошує». (Вальс)

«Подивися – морський коник, як конячка – стриб та скок,

Замість ніжок - завитушка, сам-як дитяча іграшка ». (Полька)

«Медуза – немов парашут, і під водою вона – як блазень,

То стоїть, а то колихається, ніби пісенька нам чується».(пісня)

Ведучий співає «Море хвилюється – раз, море хвилюється – два,

Море хвилюється – три, морська постать – спляші».

Після цього педагог підходить до обраної ним дитини і співає її ім'я. У відповідь дитина виконує танець свого персонажа у тому характері, який йому здається найбільш підходящим.

«Заспівай разом із казковим героєм»

Педагог пропонує згадати, які пісеньки співалися героями різних казок. Якщо діти відчувають утруднення, можна їм підказати.

1. Співала свою пісеньку мама-коза, коли поверталася своїм діточкам-козлятушкам із лісу? «Козлятушки, дітлахи, відімкнетеся, відчинитеся, Ваша мама прийшла, молочка принесла. Біжить молоко за вим'ячку, з вим'яка - в копытня, з копытня - в сиру землю ».

2. Співав пісеньку колобок, коли котився лісом? «Я- колобок, колобок, по засіку шкреб, на сметані мішон, на віконці студжений, я від бабусі пішов, я від дідуся пішов».

3. Співала пісеньку хитра лисичка – сестричка, коли їхала верхи на сірому вовку ? «Битий небитого щастить, битий небитого щастить».

4. Співали свою нескінченну пісню сірі гуси, які обдурили таким чином лисицю, яка збиралася їх з'їсти? "Га-га-га ....".

Нехай діти спробують по черзі згадати ці пісеньки та персонажів, які їх співали. Після цього саму пісеньку дитина має спробувати заспівати, імпровізуючи її мотив.

«Сочини музику сам»

Музичний керівник читає або наспів розповідає сюжет. Завдання дітей – у потрібних місцях виконати приклади вокальних чи інструментальних імпровізацій.

Варіанти оповідань-(замість точок – варіанти імпровізацій дітей)

1. «Пішли діти до лісу і, щоб не загубитися, стали аукатися………

У лісі вони почули спів зозулі……..- і стукіт дятла………

Закапав дощ спочатку тихо, повільно, а потім все сильніше.

Але незабаром пішла хмарки, закінчився дощ, і заспівав соловей…………»

2. «Настав ранок, прокинувся півник і заспівав веселу пісеньку……..

Годинник пробив шість годин…….. Стало чути, як пастушок заграв на ріжці……..Корови почали збиратися в стадо і радісно мукати……….»

3. «Діти зібралися на день народження до друга. Вони бігом спустилися сходами…….., потім пішки пішли вулицею……Коли вони прийшли друг другу кожен по-своєму привітав його………………»

Можливі тексти імпровізацій.

1. «Сонце радісно сміється, надворі дзвенить крапель».

2. «Стоять морози надворі, дзвенять берези у сріблі».

3. «Наша грубка гріє жарко, жар струмує від багаття».

4. «Ліпили ми сніговиків, стали руки від сніжків».

5. «Як на бережок налетів сніжок, і до лісу і до річки не бачити доріг»

6. «Щось Машеньки не чути? - погуляти, мабуть, вийшла!

7. «Маше з пристані народ, відпливає пароплав,

Відпливає пароплав, над річкою гуде гудок. У-у-у………….»

8. Що там у небі летить? Що там у небі гуде? У-у-у, у-у-у……»

9. «Мама Танечку гойдала, і, хитаючи, співала: а-а-а, а-а-а…..»

10. «Хто крокує ряд за рядом? Це ми йдемо загоном.

11. «Відлітають птахи в далечінь. Розлучатися з ними шкода».

12. «Весняний день дзвенить! Зустріч, шпак летить!»

13. «Я притопну каблучком, я махну хусткою.

Полечу я вітерцем, закружляю листочком».

14. «Сонце яскраво світить, весело у світі.

Тра-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля, весело на світі».

15. «Дощ ллє як із відра, засумувала дітвора».

16. «Вранці на узліссі квакали жаби. Ква ква ква…."

17. «У бджоли повно клопоту, добувати їй треба мед.

Над квіткою бджола кружляє, про справи свої дзижчить: жу-жу-жу…»

18. «Здрастуйте, кицько, як справи? Що ж ти пішла від нас?

Не можу я з вами жити, хвостик нема де покласти!

Ходіть, позіхаєте, на хвостик наступаєте!

19. «Мамо! Я люблю тебе, що не знаю прямо!

Я великому кораблю дам назву «мама». (Я. Акім).

Добірка зі збірки поезій С. Маршака:

1. "Панцир носить черепаха, ховає голову від страху".

2. «Дятел жив у порожньому дупле, дуб довбав, як долотом».

3. "Флот пливе до рідної землі, прапор на кожному кораблі".

4. «Їдуть дівчатка на санях, лакових, візерункових.

А хлопчаки на конях, сірих чи чорних».

5. «Мельник на віслюку їхав верхи.

Хлопчик за мірошником плівся пішки».

6. «Можна козам не бадитися, якщо ріжки є?

У танець дівчатам не пускатись, якщо ніжки є?».

7. «Мурашка в частіше дуб важкий тягне.

Гей, товариші – друзі, рятуйте мурахи».

8. «Король схилом їде над морем на коні.

А поруч майорять чайки з дорогою нарівні».

У прикладах № 4-9 присутні по два контрастні художні образи. Вони диктують неодмінну зміну характеру для імпровізації, різножанрову (марш, танець, пісня).

Вірші А.Л. Барто:

1. «Наша Таня голосно плаче, впустила в річку м'ячик.

Тихіше, Танечко, не плач! Не потоне у річці м'яч».

2. «Зайчика покинула господиня, під дощем залишився зайчик.

З лави злізти не зміг, весь до ниточки промок».

3. «Я люблю свою конячку, причешу їй шерстку гладко.

Гребінцем пригладжу хвостик і верхи поїду в гості».

4. «Йде бичок хитається, зітхає на ходу:

Ох! Дошка закінчується, зараз я впаду!

5. «Ні, даремно ми вирішили покатати кота в машині,

Кіт кататися не звик, перекинув вантажівку».

Фольклорні тексти, скоромовки, лічилки, потішки:

1. Жук, над калюжею дзижчання, чекав до вечері вужа.

2. Скаче зайчик спритно, в лапках у нього морквина.

3. Йде коза рогата за малими хлопцями.

Хто кашки не їсть, молоко не п'є, забодає, забодає

«Дзвіночки – бубонці»

Діти, взявшись за руки, водять хоровод по колу, виконуючи пісеньку.

«Дзвіночки – бубонці, роздзвонилися, молодці.

Ділі - ділі, ділі - дон, вгадай звідки - дзвін».

У центрі кола стоїть дитина із зав'язаними очима. Після пісеньки педагог вручає дзвіночок будь-якій дитині, він співає свою пісеньку «дзвіночка». Дитина, що стоїть у колі, повинна впізнати того, хто співає за голосом. Якщо впізнання відбувається, дитина, що співає, брязкаючи в дзвіночок, переміщається всередині кола, а ведучий із зав'язаними очима намагається його зловити, йдучи на дзвін дзвіночка.

«Передай м'ячик»

Діти стоять утворюючи коло. Педагог обумовлює умови гри: під гучне звучання музики м'яч передають вправо енергійними та вольовими рухами рук, під тихе звучання – вліво плавними та ніжними рухами. Зверніть увагу на повороти голови, корпусу, міміку обличчя.

«Матрьошки»

Діти стоять по колу. Педагог приносить 3-4 матрьошки та роздає їх дітям. Під веселу музику діти виконують танцювальні рухи всередині кола, інші діти ляскають у долоні, під колискову діти, що стоять по колу, сідають навпочіпки і заплющують очі («засинають»). Діти з матрьошками тихо підходять до «сплячих» і ставлять матрьошки перед кимось із них, а самі повертаються на місця. Ті діти, біля яких опинилися матрьошки, розпочинають гру наново. Матрьошки можна замінити ляльками, іграшками.

«Рівним колом»

Діти йдуть по колу, промовляючи слова: «Рівним колом один за одним ми крокуємо дружно до ряду. Що нам (ім'я дитини) покаже, те й повторюватимемо». Танцювальні імпровізації, ігрові образні рухи тварин, казкових персонажів.

«Павучок»

Дитина – павучок сідає у центрі кола. Діти йдуть по колу співаючи:

«Павучок, павучок, тоненькі ніжки, червоні чобітки!

Ми тебе годували, ми тебе напували, на ноги поставили – танцювати змусили»

Діти підходять до ведучого і ставлять його на ноги, розходяться з плесканням. «Танцюй скільки хочеш, вибирай кого захочеш!» Дитина – павучок вибирає собі пару та виконує танцювальні імпровізації. Всі діти повторюють рухи вже в парах.

«Веселий концерт»

Дітям пропонують взяти будь-яку іграшку з театру бі-ба-бо (або іншого виду театру) та заспівати пісню, розповісти потішку, вірш, загадати загадку, але обов'язково голосом своєї іграшки. Діти діляться на дві групи – глядачі та актори. Потім діти міняються місцями.

Хто в гості прийшов?

Педагог пропонує дітям вибрати за бажанням маски різних звірів, птахів голосом свого персонажа попроситись у будиночок до Петрушки. Діти складають свої пісенні імпровізації. Петрушка пускає до себе в будиночок. Коли всі діти збираються в будиночку, педагог нагадує дітям російське народне прислів'я «У тісноті, та не в образі!» Всі діти виконують танцювальні та ігрові імпровізації.

«Чарівні перетворення»

Педагог показує дітям чарівну паличку і каже, що якщо вона їй змахне, то всі хлопці зможуть перетворитися на лісових мешканців (або на казкових героїв). Раз, два, три, чотири, п'ять – починаємо грати! Педагог намагається відгадати на кого перетворилася та чи інша дитина.

«Веселий оркестр»

Уявіть, що у вас в руках музичні інструменти. Ви – оркестр, а я – диригент. Я змахну паличкою і заграє оркестр. Дітям перед грою можна запропонувати прослухати вірш:

«Збиралися музиканти на осінній лужок.

Приносили музиканти хтось сопілку, хтось ріжок.

Якщо в бубон б'є ведмідь, у бубон як не задзвеніти?

А комар заб'є в нього, нічого не почуєш.

Вовк заліз на лаву, в лапи взяв свою жалію.

Щоб стало веселіше, сил, жалейка, не шкодуй.

Захотілося навіть зайчику пограти на балалайці.

Заграв, і в той же час усі в лісі пустилися в танець».

Цей вірш можна інсценувати чи озвучити дитячими музичними інструментами.

«Кулька – подарунок»

Діти сидять на підлозі у тісному колі. Педагог показує гарну, яскраву повітряну кульку. Уявіть, що кулька – це чудовий подарунок, який ви даруєте своєму другові. Подумайте, як ви бажаєте передати подарунок? (З посмішкою, з задоволеним обличчям, повільно, швидко, з приємними словами ...).

«Танцювальні відгадки»

Педагог загадує загадки, діти повинні зобразити відгадку, використовуючи танцювальні та ігрові рухи.

-«Товстун живе на даху, літає він усіх вище» (Карлсон)

«Вона гарна і мила, і ім'я у неї «зола»» (Попелюшка)

-«Що за дивний чоловічок на землі та під водою

Шукає ключик золотий». (Буратіне)

«Разом з Карлсоном стрибав з дахів шалунішка великий .... (Малюк)

-«Хвіст гачком, ніс п'ятачком» (Порося)

"Сама строката, їсть зелене дає біле" (Корова)

-«Мордочка вусата, шубка смугаста,

Часто вмивається, а з водою не знається» (Кішка)

«До господаря поспішає, будинок вартує,

Живе під ганком, а хвостик кільцем». (Собака)

-«Встав він прямо біля доріжки – не йдуть від страху ніжки.

І мукає бідолаха: «Му! Крок я зробити не можу! (Бичок)

«Лісова історія»

Використовуються маски, елементи театральних костюмів чи різні види театрів. Усі ролі вибирають самі діти. Розігрується вірш.

«Впустила білка шишку. Шишка стукнула зайчика.

Той кинувся на качку, мало не збив ведмедя з ніг.

Під корінням старої ялинки розмірковував ведмідь півдня:

«Щось зайці наважилися! Нападають на мене! Ой ой ой!"

(В. Шульжик)

"Люстерко"

Педагог загадує загадку: "І сяє, і блищить, нікому воно не лестить, А будь-якому правду скаже, все як є йому покаже!" Що ж це? (люстерко)

Вноситься велике дзеркало. Бажаючі діти підходять до дзеркала, дивлячись у нього починають хвалити себе, захоплюватися, крутитися, кокетувати. Потім розповідають, що не подобається у собі. Музика допомагає: весела-хвалять, сумна-критикують.

«Таланливий хореограф»

Педагог пропонує дітям згадати та станцювати «Танець каченят». Потім педагог пропонує на цю ж мелодію вигадати свій танець: «Танець кошенят», «Танець жаблять», «Танець мавпонь».

«Шапочка лелеки»

Перед початком гри вибирається дитина-лелека, і дитина з шапочкою «лелека». Діти йдуть по колу, дитина-лелека йде по внутрішньому колу в протилежному напрямку, високо піднімаючи ноги, руки складені за спиною долонями разом, і співає, пишучи свою мелодію: «Я над річкою гуляв, тут я шапку втратив: Нову шапку, тепленьку шапку , червону шапку ».

Дитина з шапочкою в цей час йде за зовнішнім колом протиходом і теж починає відповідати своїм співом:

«Я на річку прийшла, тут я знайшла шапочку. Нову шапку, тепленьку шапку, червону шапку». З кінцем пісні усі зупиняються. Дитина з шапочкою: «Ну, спробуй, наздожени, свою шапку забери!». Діти утворюють комірця з рук, через які дитина-лелека намагається наздогнати дитину з шапочкою. Якщо «лелека» спіймає дитину, він одягає він шапочку і танцює (діти можуть плескати йому, можуть повторювати його руху, можна танцювати парами).

"Магазин іграшок"

Діти стоять по колу. Вибирають кілька хлопців, які виконуватимуть роль іграшок. Діти йдуть по колу та співають:

«Дінь – дінь – дінь! Дінь - Дінь - Дінь! Відчиняємо магазин!

Заходьте, заходьте, вибирайте, що хочете!

1.Діти зупиняються, у центр виходить дитина – Лялькаі виконує танцювальну імпровізацію, потім співає пісенну імпровізацію:

«На мене ви подивіться і візьміть до себе додому.

Любитиму і слухатиму, а звуть мене Катюша!»

Педагог питає, хто хоче купити ляльку? Дитина співає:

"Я іграшку купую і з собою забираю!"

Лялька співає: « Перш ніж мене забрати, повинен ти мене наздогнати!» "покупець" наздоганяє "ляльку". Якщо не впіймав, то гра-наздоганяння повторюється з іншими «покупцями» доти, доки не зловлять.

2. Діти йдуть по колу, співають – запрошують у магазин, вибігає М'ЯЧИК,

Танцювальна імпровізація, потім пісенна на слова:

«Я стрибун – веселий м'ячик, не люблю того, хто плаче.

Не люблю того, хто плаче, а люблю того, хто скаче!

Ігрові дії повторюються як і з лялькою.

3. Танцювальна та пісенна імпровізація дитини – КОНЯЧКА:

«Я коник не простий, я коник заводний.

Гоп-гоп, цок-цок забирай мене, друже!»

4. Танцювальна та пісенна імпровізація дитини – КОТИК:

«А я котик Котофей, добре ловлю мишей,

Діткам пісеньки співаю: баю-баюшки - баю!

Коли всі іграшки куплені, кожен покупець виходить зі своєю іграшкою в центр кола і виконують танцювальні парні імпровізації, решта дітей аплодують. Після танцю діти йдуть протиходом по колу герої вліво, інші діти праворуч зі співом:

«Дінь – дінь – дінь, дінь – дінь – дінь! Закриваємо магазин!

Слова іграшок заздалегідь знають усі діти. Можна використовувати маски, елементи костюмів, іграшки для створення ігрового образу.

«Чий гурток швидше збереться»

Діти стають у три кола. У центрі кожного – дитина з іграшкою в руках чи масці. На 1 частину діти біжать по колу навколо своїх іграшок, на 2 частину діти аплодують у долоні, а діти з іграшками виконують свої танцювальні імпровізації. На 3 частину діти заплющують очі, а «іграшки» міняються місцями. Діти розплющують очі і шукають свої іграшки та збираються навколо неї. Виграли вважається гурток, що зібрався у своєї іграшки швидше, ніж інші. Можна використовувати прийом моделювання в 1 частині, рухи навколо своїх кіл може бути будь-яким.

ВПРАВИ З ЕЛЕМЕНТАМИ ПСИХОГІМНАСТИКИ

Вправа «Ліфт»

Педагог каже: Покладіть долоню на живіт. Уявіть, що живіт це перший поверх будинку. Трохи вище є шлунок – це другий поверх будинку. Потримайте там долоню. Тепер покладіть долоню на груди та уявіть, що це третій поверх будинку. Приготуйтеся, ми починаємо «поїздку на ліфті»: Вдихніть ротом повільно і глибоко так, щоб повітря дійшло до першого поверху – до живота. Затримайте подих. Видихніть ротом.

Вдихніть так, щоб повітря піднялося на один поверх вище – до шлунка. Затримайте подих. Видихніть ротом. Вдихніть – і підніміть ліфт ще на один поверх – до грудей. Затримайте подих. Видихніть ротом.

Під час видиху ви відчуваєте, що напруга і хвилювання виходять із тіла, немов із дверей ліфта» (виконується стоячи 2-3хвилини, дихання затримується на 2-3 секунди).

Вправа «ІНОСТРАНЕЦЬ»

Педагог каже: «Уявіть, що до нас у гості приїхав іноземець, який не знає російської мови, а ви не знаєте тієї мови, якою говорить він. Спробуйте поспілкуватись з ним, показати кімнату, іграшку, запросіть пообідати. Пам'ятайте, що все потрібно зробити, не говорячи слів»

Вправа «ВОДОПАД»

Педагог включає музику і каже: «Заплющте очі і уявіть собі, що ви знаходитесь під невеликим водоспадом. Небо світло – блакитне. Повітря свіже. Вода чиста та прохолодна. Вона м'яко струмує по спині, стікає з ніг і продовжує свій біг далі. Стривайте трохи під водоспадом, дозволяючи воді омивати вас і нестися геть» (вправа виконується стоячи).

Вправа «ЧЕРЕЗ СКЛО»

Педагог пропонує дітям за допомогою міміки та жестів передати такі ситуації: - У мене болить горло;

Ти забула вдягнути шарф, а на вулиці холодно;

Я хочу пити, принеси мені склянку води.

Етюд «ДВА КЛОУНИ»

Дітей ділять на пари і розігрують етюд: «Два веселі клоуни, не помічаючи один одного, жонглюють уявними кольоровими кільцями. Раптом вони стикаються спинами і падають їм смішно. Вони сидять і голосно регочуть. Потім клоуни встають і кидають кільця один одному» (пари виконують завдання по черзі).

Вправа «ЖИРАФ»

Педагог каже: «Зробіть вдих – видих і розслабтеся. Покладіть голову праворуч, потім ліворуч (повторити 3 рази). Відкиньте голову назад, опустіть уперед (повторити 3 рази). Підніміть плечі, опустіть їх (повторіть 3 рази). Підніміть праве плече (повторити 3 рази). Підніміть ліве плече (повторити 3 рази). Сядьте прямо та зручно. Відчуйте, як розслабилася шия. Уявіть себе з довгою, як у жирафа, шиєю» (виконується сидячи на стільчиках).

Вправа «КВІТКА»

Педагог каже: «Сядьте навпочіпки, опустіть голову і руки. Уявіть, що ви насіння, з яких виростуть чудові квіти. Ось теплий промінь сонця дістав землі і зігрів у ній насіння. З насіння проклюнувся паросток. З паростка виросла чудова квітка. Встаньте, підніміть та розведіть руки убік. Ніжиться квітка на сонечку. Підставляє теплу і світла кожна пелюстка, повертаючи голівку слідом за сонцем. Підніміть підборіддя, уявіть, що ви дивитеся на сонечко з під опущених повік, посміхніться, повільно повертайте голову вправо - вліво. А тепер розкажіть, що ви відчували, коли були квітами».

Вправа «НЕЗВИЧАЙНА РАДУГА»

Звучить спокійна, розслаблююча музика, педагог каже: «Ляжте зручно, розслабтеся, дихайте рівно і глибоко. Закрийте очі. Уявіть, що перед вашими очима незвичайна веселка. Перший колір – блакитний. Блакитний може бути м'яким і заспокійливим, як вода, що струмує. Блакитний приємно пестить око в спеку, він освіжає тебе, як купання в озері. Відчуйте цю свіжість. Наступний – жовтий колір. Жовтий приносить нам радість, він зігріває нас, як сонечко, він нагадує нам ніжне пухнасте курча, і ми посміхаємося. Якщо нам сумно та самотньо, він піднімає нам настрій. Зелений – колір м'якого лужка, листя та теплого літа. Якщо нам не по собі, і ми почуваємося невпевнено, зелений колір нам допоможе почуватися набагато краще. Розплющте очі. Що ви відчували і відчували, коли уявляли, що дивитеся на блакитний, жовтий, зелений колір? Візьміть із собою ці відчуття на весь день».

Вправа «МАРІОНЕТКА»

Педагог каже: «Уявіть, що ви перетворилися на ляльки, які виконують ті рухи, які потрібні ляльководам – так називають акторів лялькового театру. Встаньте прямо і замріть у позі ляльки. Ваше тіло стало твердим, як у Буратіно. Напружте плечі, руки, пальці, уявіть, що вони дерев'яні. Напружте ноги та коліна, пройдіть так. Ваше тіло немов дерев'яне. Напружте обличчя та шию. Наморщите чоло, стисніть щелепи.

А тепер скажіть собі: "Розслабся і розм'якни". М'язи розслабляються. Напруга йде. Можна помасажувати однією рукою іншу, потім кінчиками пальців погладити обличчя».

Вправа «РОЗИГРУЄМО КАЗКУ»

Діти поділяються на дві команди. Педагог пропонує кожній команді підготувати та показати за допомогою виразних рухів уривок відомої казки чи фрагмент із мультфільму. Спостерігаючи виступ «артистів», «глядачі» (учасники іншої команди) повинні здогадатися, яка казка чи мультфільм розігрується і хто яку роль виконує.

Вправа «ПОВІТРЯНА КУЛЯ»

Діти сидять на стільчиках, педагог каже: «Відкиньтеся на спинку стільця, спина пряма та розслаблена, руки складені на грудях так, щоб сходилися пальці. Глибоко вдихніть повітря носом, уявіть, що ваш живіт - це повітряна кулька. Чим глибше вдихаєш, тим більше кулька. А тепер видихайте ротом, щоб повітря відлетіло з кульки. Не поспішайте, повторіть. Дихайте і уявляйте собі, як кулька наповнюється повітрям і стає дедалі більше. Повільно видихайте ротом, ніби повітря виходить із кульки. Зробіть паузу, порахуйте до п'яти. Знову вдихніть та наповніть легені повітрям. Видихніть, відчуйте, як повітря виходить через легені, горло, рот. Дихайте і відчувайте, як ви наповнюєтеся енергією та гарним настроєм».

Вправа «ЗАЧАРОВАНА ДИТИНА»

Педагог пропонує дітям почергово зіграти роль зачарованої дитини, яка втратила здатність говорити і може пояснювати лише за допомогою міміки та жестів. Педагог ставить питання, а дитина, використовуючи виразні рухи, відповідає на них. Інші діти намагаються зрозуміти і «перекласти» відповіді ведучого.

Вправа «ВЕСЕЛА ЗАРЯДКА»

Діти сидять на килимі або на стільчиках із заплющеними очима. Педагог каже: «Тіло втомлюється протягом дня, і йому потрібний відпочинок – сон. Спляча людина схожа на вимкнену машину. Але попереду новий день, дуже багато цікавих справ та пригод. Потрібно підготувати себе до них. Для того, щоб машина запрацювала, потрібно завести мотор. (Звучить весела, бадьора, енергійна музика). Давайте дружно пострибаємо! Тепер уявіть, що ви - кішки, що прокинулися. Неквапливо витягніть передні лапки, а тепер – задні лапки. Давайте зобразимо сонечок, які лежать на спині. Чи вдасться їм стати на лапки без сторонньої допомоги? Зітхнемо глибше і перетворимося на повітряні кульки. Ми стали такими легкими, що здається ще трохи - полетимо. Щоб підрости, потягнемося, як жирафи. Щоб стати спритними та сильними, пострибаємо як кенгуру. Зараз зображатимемо маятник годинника. Похитаємося з боку на бік. А зараз запустимо літак. Крутимо пропелер щосили. Всі ми отримали заряд бадьорості та впевненості у собі на весь день. Молодці!»

Вправа «НАСОС та М'ЯЧ»

Педагог пропонує дітям розділитись на пари. Один із дітей зображує м'яч, інший – насос. Кожна дитина виконує рухи відповідно до отриманої ролі. «М'яч здутий» -дитина сидить навпочіпки. «Насос надує м'яч» - рухи супроводжуються звуками «с-с-с…..». "М'яч стає все більше" - дитина поступово встає, надує щоки, піднімає руки вгору. «Насос припиняє роботу» - дитина вдає, що висмикує шланг. «М'яч знову здувається» - дитина повільно сідає і випускає повітря з щік, опускає руки. Вправа повторюється кілька разів, а потім діти змінюються ролями.

Вправа «ЛІТАК»

Педагог каже: Літаки готуються до зльоту. Займіть позицію готовності, встаньте прямо та розведіть руки убік. Тепер кожен із вас уявить, що його літак розганяється і, злетівши, набирає висоту. Крила розтинають повітря. Мотор гуде рівно та потужно. Літак впевнено летить над хмарами. Запам'ятайте відчуття польоту. Літак заходить на посадку та плавно приземляється. Якщо ви коли-небудь відчуєте нерішучість, уявіть, що ви летите вперед і вгору!»

Вправа «ДЗЕРКАЛО»

Діти поділяються на пари. Один із дітей виконуватиме роль дзеркала. Завдання «Дзеркала» - повторювати всі рухи та жести, які показуватиме дитина. Потім діти змінюються ролями.

Вправа «ПОДОРОЖ»

Педагог запрошує дітей вирушити в уявну подорож. Діти імітують різні рухи та розігрують міні – ситуації: Зображують дерева у лісі; зайчиків, що тікають від лисиці; мандрівників, що пливуть у човні; альпіністів, що піднімаються на вершину гори; туристів, що переходять гірський струмок вузьким містком.

Вправа «СКАЛА»

Педагог каже: Встаньте прямо, поставте ступні ніг паралельно, на невеликій відстані один від одного. Голова, шия, плечі випрямлені, але не напружені. Похитайте з носка на п'яту, плавно притискаючи п'яти до підлоги. Напружте м'язи ніг, живота та грудей. Відчуйте себе щільними та нерухомими, як скеля. Я підійду до кожного з вас і спробую трохи штовхнути в плече. Напруж, опираючись поштовху. Розслабтеся та пройдіться. Ви відчуваєте впевненість у своїх силах, більшу стійкість».

Вправа «ПОДОРОЖ У ЧАРІВНИЙ ЛІС»

Звучить спокійна музика, педагог каже: «Ляжте зручно і заплющте очі. Уявіть собі, що ви у лісі, де багато дерев, чагарників та всіляких квітів. Найчастіше стоїть біла кам'яна лава. Присядемо на неї. Дослухайтеся до звуків. Ви чуєте співи птахів, шарудіння трав. Відчуйте запахи: пахне волога земля, вітер доносить запах сосен. Запам'ятайте свої відчуття, почуття, захопіть їх із собою, повертаючись із подорожі. Нехай вони будуть із вами весь день».

ВОКАЛЬНО-РУХОВІ РОЗМІНКИ

«Привітайте»

Педагог говорить про те, що, входячи в групу щоранку, діти вітаються з усіма. Також прийнято надходити і під час зустрічі зі знайомими людьми. Сьогодні всі навчатимуться вітатись під час руху по колу під музику.

Текст поспівки Метроритмічні дії

Ми заходимо в коло, в коло, Діти вишиковуються у два кола-

зовнішній та внутрішній з рівним

числом людей. Ідуть по колу в

протилежні сторони.

Каблучками: тук-тук, Зупиняються, роблять два

притопу ногами.

Покружляли, покружляли, Легко кружляють на місці.

А потім зупинилися. Зупиняються та розвертаються

От і привіталися. так, щоб виявитися віч-на-віч

з парою з протилежного кола

Доброго дня! Кланяються своєю «парою»,

співаючи своє вітання.

«Годинник»

Музичний керівник пояснює, що зараз усі діти зображатимуть годинник-ходик, у якого є великі маятники, і який відбиватиме час низькими голосами. Після завершення поспівки діти співають фінальний рядок на довільно низьких нотах.

Текст поспівки Метроритмічні дії

Ходімо вночі, ходимо вдень, Діти, сидячи, виконують мірні

Щогодини ми час б'ємо. похитування корпусом із боку

в сторону.

Тики-так, тики-так, До погойдування корпусом підключається-

Цілий день ось так. синхронне похитування зігнутими

у ліктях руками.

Бом-бом-бом. Рух зупиняється годинник

відбивають час. Діти співають.

"Котячий будинок"

Педагог пояснює дітям, що з кожним куплетом пісні прискорюється частота рухів – спочатку йдуть повільні розгойдування корпусом, потім більш часті «стрибки» руками, в останньому куплеті – найчастіші рухи пальцями.

Текст поспівки Метроритмічні рухи

Бом-бом-тилі-бом, Діти тримаються руками за щоки,

Загорівся кішковий будинок. розгойдуються корпусом у такт ритму

Кішка вибігла, Роблять двома руками синхронні

руху - "стрибки" вперед.

Очі витріщили, Розчепіряють пальці, виштовхуючи

руки вперед.

Біжить курочка з цебром, Пальцями, зібраними в дрібку, відбиваючи-

Заливає кішковий будинок. ють на колінах швидший ритм.

«Платочок»

Музичний керівник говорить про зміст пісні, про те, що в кожному куплеті змінюватиметься настрій – від сумного до радісного, і це треба буде передати у рухах та виразі обличчя.

Текст поспівки Метроритмічні рухи

1.Галя по садочку ходила, Діти вишиковуються в коло, солістка

Свою хусточку там упустила. ходить всередині кола, тримаючи хустку в руках.

Потім вона упускає його. Та дитина, біля

якого впала хустка піднімає його і

ховає за спину.

Обійшла тут Галя садочок, Солістка ходить по колу, стискаючи

Шукає блакитну свою хустку. плечима і розводячи руками.

2.Не журись, подруженько Галя, Діти йдуть у центр кола – до «Гали»,

Ми хусточку твою знайшли. взявшись за руки, потім знову розходяться.

Під малиновим під куском, Дитина, у якої виявилася хустка

Під зелененьким під листочком. підходить до солістки і з поклоном і

подає їй хустку.

Потім вони виконують танцювальну імпровізацію. Інші діти аплодують.

«Жучка та кіт»

Педагог пропонує згадати дії, які супроводжують образи собачки, кота, півня, появу на небі хмарки та сонечка. Бажано, щоб діти відтворювали танцювальні дії разом із пантомімічними емоційними доповненнями.

Текст поспівки Метроритмічні дії

1. До льоху лізе Жучка, Діти рухаються стрибками на двох

ногах, руки – попереду на рівні

грудей, що імітують собачі лапи.

З нею – кіт. Хода змінюється на плавну,

руки поперемінно витягуються

уперед, мов м'які лапки кота.

Якщо в небі хмарка - Усі закидають голови та

дивляться нагору, вказуючи рукою.

Дощ піде. Діти біжать врозтіч, закриваючи

голови долонями – ховаються.

2. На паркані Петя: Діти зупиняються, роблять

Ко-ко-ко. плескаючі рухи руками по

стегнам - «махають крилами».

Сонечко на небі Плавно піднімають обидві руки вгору,

Високо. Дивляться нагору.

7. ОБЛАДНАННЯ І ДОПОМОГИ
Для успішного розвитку дитячої музичної творчості дітям допоможе

продумане музичне середовище.

1. Функціонування музично-театрального залу з обладнанням:

Сценічні ширми, декорації;

Різні види театру (бі-ба-бо, верхові ляльки, ляльки з «живою рукою», ляльки-маріонетки, «ляльки-люди»).

2. Наявність костюмерної з повним набором костюмів до всіх театральних постановок, що проводяться, театральний грим.

3. Насичені музично-театральні міні-середовища у групових приміщеннях:

Озвучені та неозвучені музичні інструменти, музичні іграшки;

Набір музичних дидактичних ігор, що відповідають віку;

Елементи костюмів, шапочки, маски;

Атрибути до танцювальних імпровізацій (стрічки, хусточки, прапорці та ін.);

Ширма, декорації;

Різні види театрів (настільний театр, пальчиковий, пляшковий, тіньовий, театр ложок, в'язаний, конусний, театр димківської іграшки, театр м'якої іграшки, набір ляльок із «живою рукою» тощо).

Наочний посібник «Різні чоловічки»

З аркуша паперу певним чином складається «обличчя» людини, домальовуються очі та різні положення губ (різні емоції – спокій, радість, смуток). Діти, почувши музику, показують за допомогою цього посібника її характер.

Наглядовий посібник «Музичне лото»

З білого щільного картону вирізається прямокутник. На ньому фломастером малюють п'ять лінійок (нотний табір). На початку нотного стану малюється скрипковий ключ. У верхній частині картки та в нижній (по краю) виробляються невеликі отвори (одно навпроти іншого). Через ці отвори простягається волосінь, на яку насаджуються два невеликі розміри гудзика (одна біла, інша чорна). Гудзики розподіляються по волосіні зверху та знизу. Причому, темні з одного боку (вони позначають звуки короткі за тривалістю), а світлі з іншого (це позначення більш тривалих за тривалістю звуків). Гудзики дуже вільно переміщаються по волосіні вгору або вниз і можуть зайняти на нотному стані будь-яке необхідне положення, що грає. За допомогою світлих і темних гудзиків, які замінюють ноти-кружечки, дуже зручно зобразити необхідний ритмічний малюнок.

Наочний посібник «Три кити»

Посібник знайомить із трьома основними формами, областями музики «трьома китами» - маршем, піснею та танцем.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава I. Теоретичні засади розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку

1.1 Музичні здібності: поняття та сутність

1.2 Онтогенез музичних здібностей

1.3 Особливості розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку

Розділ II. Можливості використання музично-дидактичних ігор для розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку

2.1 Значення та класифікація музично-дидактичних ігор

2.2 Діяльність вихователя щодо використання музично-дидактичних ігор у розвиток музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Список літератури

Тезаурус

Вступ

«Гра розвиває індивідуальність; граючи, дитина вчиться відтворювати свої враження та ідеї, тому гра - могутнє знаряддя зміцнення здібностей мислити й у розвитку свідомості».

е. Жак-Далькроз.

У Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освітиоднією з основних освітніх областей є художньо-естетичний розвиток, у якому особливе місце приділяється музичному мистецтву. Із запровадженням ФГЗС дошкільної освіти коло завдань музичного виховання та розвитку дитини у дошкільному дитинстві значно розширилося. Ці завдання пов'язані з входженням дитини у світ музики, з розвитком музичної ерудиції та культури дошкільнят, з формуванням ціннісного ставлення до музики як виду мистецтва, музичних традицій та свят.

Діти старшого дошкільного віку виявляють особливу любов до музичного мистецтва і можуть бути залучені до посильної для їх віку діяльності, метою якої є розвиток інтересу до музики, правильне сприйняття її змісту, структури, форми, а також пробудження потреби постійного спілкування з нею та бажання активно проявити себе у цій сфері. Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсність, про її закономірності, можливе через формування музичних здібностей.

Розвиток музичних здібностей при навчанні співу, грі на дитячих музичних інструментах допомагає дитині вслухатися і уважно ставитися до різних властивостей музичних звуків та їх поєднань, пов'язуючи це з певними просторовими уявленнями: вище – нижче, довше – коротше, тихіше – голосніше. В процесі музичної діяльностіу дошкільнят формуються здібності: мелодійний слух, точний самостійний спів нескладних пісень, почуття руху, почуття ритму, динаміки, музична сприйнятливість та музична пам'ять.

Одним із найважливіших засобів розвитку музичних здібностей дошкільнят є музично-дидактичні ігри, які поєднують усі види музичної діяльності: спів, слухання, рух під музику, гру на музичних інструментах.

Основне призначення музично-дидактичних ігор - формувати у дітей музичні здібності, у доступній ігровій формі допомогти їм розібратися у співвідношенні звуків за висотою, розвинути у них почуття ритму, тембровий та динамічний слух, спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, здобутих у освітній музичній діяльності .

Музично-дидактичні ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають вони ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку. Педагогічна цінність музично-дидактичних ігор у тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування отриманих знань у життєвої практиці.

Розвиваючи музичні здібності дітей, музично-дидактичні ігри допомагають успішніше засвоювати вміння та навички в різних видахвиконавчої діяльності. Різноманітні завдання, які доводиться вирішувати дітям старшого дошкільного віку в музично-дидактичних іграх, вимагають від них не тільки розумових, а й вольових зусиль – організованості, витримки, вміння дотримуватись правил гри та підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу.

Дослідженнями проблеми розвитку музичних здібностей займалися написати хто це? Н. А. Ветлугіна, О.П. Радінова, радянський психолог Б.М. Теплов, Л. Н. Комісарова, А. В. Запорожець, Н. Г. Кононова та ін.

Все сказане вище визначило цільнашої роботи - обґрунтувати значущість музично-дидактичних ігор у розвиток музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку. Реалізація поставленої мети передбачала вирішення наступних задач:

· Розкрити поняття та сутність музичних здібностей;

· Розглянути динаміку розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку;

· Розкрити особливості загального та музичного розвитку дітей старшого дошкільного віку;

· Розглянути класифікацію музично-дидактичних ігор;

· Охарактеризувати особливості діяльності вихователя щодо використання музично-дидактичних ігор для розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку;

· Вибрати музично-дидактичні ігри для розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктомДослідження у нашій роботі є процес розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Предметдослідження - можливості музично-дидактичних ігор у розвиток музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

При написанні дипломної роботи нами використовувалися такі методи як: аналітичний та порівняльний методи, метод вивчення теоретичних та методичних джерел, метод узагальнення.

Теоретична значимість роботи полягає в обґрунтуванні значення та можливостей музично-дидактичних ігор у системі музичного розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Практична значимість роботи полягає у складанні збірника з музично-дидактичними іграми, спрямованими в розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку. Ця збірка адресована вихователям груп дітей старшого дошкільного віку. Відсутність музичної освіти вихователів, а також спеціального обладнання та посібників не є перешкодою для організації музично-дидактичних ігор у групі. Вихователі та діти, виявляючи творче ставлення до використання цих ігор, матимуть можливість вигадувати нові музично-дидактичні ігри за аналогією зі знайомими на основі набутого досвіду, використовуючи при цьому дитячі музичні інструменти, ігрові посібники та іграшки.

ГлаваI. Теоретичні основи розвитку музичних здібностейдітей старшого дошкільного віку

1.1 Музичні здібності:поняття та сутність

Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яка б не входила до кола цієї проблеми.

Психічні властивості та якості людей формуються у житті, у процесі навчання, виховання, діяльності. При одних і тих же освітніх програмахта методи навчання у всіх спостерігаються свої індивідуальні особливості. І це чудово, тому що люди й цікаві тим, що вони є різними.

Центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є його здібності, що визначають становлення особистості та зумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності.

«Здібності - це природна обдарованість, талановитість, вміння, а також можливість робити будь-які дії».

Здібності - «індивідуально-педагогічні, анатомо-фізіологічні, конституційні особливості людини, нейродинамічні властивості мозку, що визначають за інших рівних умов швидкість, обґрунтованість, легкість і міцність оволодіння різними видами діяльності».

Здібності як виявляються у діяльності, а й створюються у цій діяльності. Вони є результатом розвитку. По самому своєму суті здатність є поняття динамічне, воно існує лише у русі, лише у розвитку.

Розвиток представляє своєю чергою «процес переходу з одного стану в інший, більш досконалий, перехід від старого якісного стану до нового, від простого до складного, від нижчого до вищого».

Розрізняють здібності загальні, які виявляються скрізь або у багатьох галузях знання та діяльності, та спеціальні, що виявляються в якійсь одній області.

Спеціальні здібності - це здатність до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. музичний дидактичний гра вихователь

Спеціальні можливості склалися під час розвитку людського суспільства. Розвиток спеціальних здібностей є складним та тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерний неоднаковий час їхнього виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в галузі мистецтв і, насамперед, у музиці. Встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, тому що саме в цей час формуються музичний слух та музична пам'ять дитини. Прикладами ранньої музичної обдарованості можуть служити великі австрійські композитори Вольфганг Амадей Моцарт, який виявив неабиякі здібності вже у 3 роки, Франц Йозеф Гайдн – у 4 роки, німецький композитор Якоб Людвіг Фелікс Мендельсон – у 5 років, радянський композитор XX століття Сергій років!

Для педагогіки в даний час кардинальним є питання про природу музичних здібностей: чи вони являють собою вроджені властивості людини або розвиваються в результаті впливу довкілля, виховання та навчання? Іншим важливим теоретичним аспектом проблеми, від якого суттєво залежить практика музичного виховання, є визначення змісту понять: музичні здібності, музичність, музична обдарованість. Від того, що приймається за основу змісту цих понять, переважно залежать і напрями педагогічних впливів, діагностика музичних здібностей.

У розробці теоретичних та практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи, є різночитання у визначенні найважливіших понять.

Так, визначення поняття музичності, що дається у психологічній та музично-педагогічній літературі, підкреслює її комплексність та багатоскладність, встановлення між окремими компонентами музичності своєрідних зв'язків.

Значний внесок у розробку загальної теоріїЗдібностей вніс наш вітчизняний учений, психолог Борис Михайлович Теплов. Здібності, на його думку, що неспроможні існувати інакше, як і постійному розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки «завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видамилюдської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе та розвиваємо далі відповідні здібності».

У книзі Б.М. Теплова «Психологія музичних здібностей», присвяченій музичним здібностям, запропонована оригінальна концепція музичності, головним показником якої Борис Михайлович вважає емоційну чуйність на музику, а до основних здібностей відносить ті, які пов'язані з сприйняттям та відтворенням звуковисотного та ритмічного руху, - музичний слух та почуття ритму. Неосновними компонентами комплексу музичності вважає тембровий, динамічний, гармонійний і абсолютний слух.

Питання структурі музичності, який Б.М. Теплов вважав одним із найскладніших, залишається відкритим досі. Зараз, щоправда, вже не сперечаються про те, чи єдина властивість музичність, чи це комплекс здібностей.

Музичні здібності є спеціальними, в результаті навчання розвиваються, диференціюються, забезпечуючи успішність виконання музично-мистецької діяльності.

Музичні здібності містять такі основні компоненти: ладове почуття; здатність до слухового уявлення; музично-ритмічне відчуття; здатність активно переживати музику; відчувати емоційність ритмів і точно відтворювати останні.

Ладове почуття- це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, у ладовому почутті виявляється єдність емоційної та слухової сторін музичності. Мають своє забарвлення як лад у цілому, а й окремі звуки ладу. З семи ступенів ладу одні звучать стійко, інші – нестійкі. З цього можна дійти невтішного висновку, що ладове почуття - це розрізнення як загального характеру музики, настроїв, виражених у ній, а й певних відносин між звуками - стійкими, завершеними і потребують завершення.

Ладове почуття проявляється під час сприйняття музики як емоційне переживання, «відчутне сприйняття». Теплов Б.М. називає його "перцептивним, емоційним компонентом музичного слуху". Воно може виявлятися при пізнанні мелодії, визначенні ладового забарвлення звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості ладового почуття є любов та інтерес до музики. Значить ладове почуття - одне з основ емоційної чуйності музику.

Ладове почуття "може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації".

Музично-ритмічне почуття- це сприйняття та відтворення тимчасових відносин у музиці.

Під час сприйняття музики людина здійснює помітні чи непомітні рухи, що відповідають її ритму, акцентам. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі рухи мовного, дихального апаратів. Найчастіше ці рухи виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити ці рухи призводять до того, що вони виникають в іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій із сприйняттям ритму, про моторну природу музичного ритму.

Почуття музичного ритму має як моторну, а й емоційну природу. Зміст музики емоційний. Ритм же - один із виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст. Почуття ритму, як і ладове почуття, є основою емоційної чуйності на музику. Почуття ритму - це здатність активно, рухово переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і відтворювати його.

Почуття ритму розвивається, насамперед, у музично-ритмічних рухах, що відповідають характером емоційного забарвлення музики.

Музично-слухові уявлення.Щоб відтворити мелодію голосом або музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення того, як рухаються звуки мелодії - вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху. Ці музично-слухові уявлення включають пам'ять і уяву.

Музично-слухові уявлення розрізняються за рівнем їхньої довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з недостатнім розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух - це не просто здатність уявно уявляти музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями.

Спостереження доводять, що для довільного представлення мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а грі, що навчаються, на фортепіано супроводжують представлення мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісний цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію та утримати її у пам'яті. "Активне запам'ятовування слухових уявлень робить участь рухових моментів особливо суттєвим" - зазначає Б.М.Теплов.

Все вище сказане дозволяє судити у тому, що доцільно залучати вокальну моторику - спів чи гру музичних інструментах у розвиток можливості музично-слухових уявлень в дітей віком. Таким чином, музично-слухові уявлення - це здатність, що виявляється у відтворенні зі слуху мелодії. Вона називається слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху.

Музично-слухові уявлення розвиваються у видах діяльності, які вимагають розрізнення та відтворення мелодії зі слуху. Ця здатність розвивається, насамперед, у співі, й у грі на звуковисотних музичних інструментах.

Р. Ревеш не включає в поняття музичність окремі музичні здібності, а визначає її як єдину, неподільну властивість, дану людині від природи. Для того щоб визначити, чи музикальна дитина, Г. Ревеш пропонує користуватися низкою випробувань, тестів, які не характеризують самого поняття музичність, а лише побічно вказують на її наявність. Педагогічним висновком, що випливає з теорії Р. Ревеша, що визнає вродженість музичності, є його твердження, що розвинути музичність можливо тільки у людей, у яких вона є від природи, і, отже, лише особи, які мають нею, здатні навчатися музиці. Люди, що не володіють музичністю (а таких, за Ревешем, багато) не можуть виховати її в собі.

С. Сишор на відміну Г. Ревеша розглядає музичність як суму окремих здібностей (їх він налічує 25). Наявність їх у людей визначається за допомогою тестування. Тести, розроблені З. Сишором для діагностики музичності, названі елементними, т. е., з погляду, які залежать від практики, вправ, віку тощо. буд. Діагностовані якості людини визнаються, в такий спосіб, вродженими, даними від природи.

Тести побудовані на визнанні у понятті музичність провідної ролі найпростіших сенсорних здібностей - розрізнення дрібних одиниць висоти, інтенсивності, тривалості окремих звуків. С. Сішор пропонує визначати наявність музичних здібностей за допомогою кількісних норм. З виміру дрібних градацій чутливості до змін висоти, інтенсивності звуків тощо. буд. визначається доцільність занять дітей музикою. Наприклад, якщо дитина виявляє чутливість до розрізнення висоти звуків до трьох герц, то, на думку С. Сішора, може стати музикантом; якщо понад вісімнадцять герц, він не повинен мати жодного відношення до музики.

Визнаючи вродженість музичності, З. Сишор сходиться у кінцевих висновках з Р. Ревешем.

Б. М. Теплов заперечує і саму ідею розрізнення дрібних одиниць висоти звуків як показника музичності людини. Він доводить

що музичний слух не має жодного відношення до розрізнення коливань висоти одного звуку (ця здатність потрібна лише для настроювання музичних інструментів). Наведені Б. М. Тепловим експериментальні дані свідчать: у половини обстежених їм дітей із визначними музичними здібностями досить низький поріг розрізнення дрібних одиниць висоти звуків, що спростовує діагностику С. Сишора, за «нормами» якої ці діти не повинні навчатися музики.

Б. М. Теплов чітко визначив свою позицію у питанні про вродженість музичних здібностей. Спираючись на роботи видатного фізіолога І. П. Павлова, він визнавав уродженими властивості нервової системилюдину, але не розглядав їх лише як спадкові (адже вони можуть формуватися в період внутрішньоутробного розвитку дитини та протягом ряду років після народження). Вроджені властивості нервової системи Б. М. Теплов відокремлює психічні властивості людини. Він підкреслює, що вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей.

Борис Михайлович Теплов підкреслює, що кожна людина має своєрідне поєднання здібностей - загальних та спеціальних.

Особливості психіки людини припускають можливість широкої компенсації одних властивостей іншими, тому музичність не зводиться до однієї здібності: «Кожна здатність змінюється, набуває якісно іншого характеру залежно від наявності та ступеня розвитку інших здібностей».

Наведена нижче схема 1 дає уявлення про структуру музичності. .

Схема 1

Структура музичності

Кожна людина має оригінальне поєднання здібностей, що б успіх протікання тій чи іншій діяльності. Тому три складові ядра музичних здібностей у різних людейможуть бути розвинені по-різному: людина з гарним слухом може чисто заспівати запропоновану йому мелодію, але, в той же час, не впоратися з її ритмом з тієї причини, що це почуття у нього розвинене слабше.

Різновидами музичного слуху є тембровий та динамічний слух, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, барвистих засобів.

Основна якість музичного слуху – розрізнення звуків за висотою. Тембровий та динамічний слух формуються на основі звуковисотного слуху. Розвиток тембрового та динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку, як виразне засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві та динамічні властивості музичних звуків.

На розвиток спеціальних музичних здібностей впливають творчі здібності. Під дитячою музичною творчістю розуміється здатність самовираження у всіх видах музичної діяльності, у тому числі й у продуктивній, яка характеризується такою результативністю як твір мелодій, ритмів, вільним виразом настрою в русі під впливом музики тощо. Творчість дитини у музичній діяльності надає їй особливу привабливість посилює його переживання.

Творчу здатність визнано називати здатністю самовираження. Це вроджена здатність, яка може розвиватися. Теоретична основа тлумачення поняття дитячої творчості будується на визнанні наявності у дітей уроджених задатків, які незалежно та спонтанно виявляються у діяльності дітей.

Джерелами творчості у багатьох випадках вважаються життєві явища, сама музика, музичний досвід, яким опанувала дитина. Потрібно створювати умови для формування здібностей усіх дітей до музичної творчості. Методично доцільні та корисні прийоми творчих завдань, спрямовані на розвиток музичних здібностей.

Процес дитячої творчості викликає в дітей віком особливе бажання діяти щиро і невимушено. За своєю природою дитяча творчість синтетична і часто носить імпровізаційний характер. Воно дає змогу значно повніше судити про індивідуальні особливості та своєчасно виявити здатність у дітей.

Таким чином, музичні здібності - це здібності, що відносяться до розряду спеціальних, що характеризують рівень оволодіння музичною діяльністю. Тією чи іншою мірою музичні здібності виявляються майже у всіх людей. Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віцістворює фундамент музичної культури людини, як частини її загальної духовної культури у майбутньому.

1.2 Онтогенез музичних здібностей

Помітний внесок у вивчення вікових змін людської психіки, особливо психіки дітей дошкільного віку, зробили дослідники у сфері психології. Ідеї ​​фундаментальних досліджень А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця, А. А. Маркосяна, В. В. Давидова та інших вчених лежать в основі організації виховного процесу у дошкільних освітніх організаціях. Фізіолог О.О. Маркосян, наприклад, розробив докладну вікову класифікацію, що включає одинадцять вікових періодів. На думку дослідника, саме вони створюють лише передумову тих чи інших змін психічної організації дитини. Ці зміни знаходяться під впливом соціальних факторів, виявити які вже не можна за допомогою однієї психофізіології.

Вік - поняття як фізіологічне, а й соціальне. Це тлумачення міститься у самому найменуванні деяких вікових періодів: «дошкільний», «шкільний» та інших. З кожним віком у суспільстві пов'язуються певні функції, за віковими групамизакріплюється той чи інший статус. Соціально-психологічний сенс вікового розподілу не можна забувати, коли йдеться про вікові особливості, що виявляються у сфері контакту людини з мистецтвом. Тому, говорячи про найкращий вік для розвитку музичності, ми маємо на увазі багато умов.

Однією із суттєвих закономірностей є те, що психічні функції розвиваються нерівномірно. Ця думка висловлена ​​Л. З. Виготським, Б. Р. Ананьєвим, Л. І. Божович. Так, Л. С. Виготський зазначає: «...розвиток уяви, і розвиток розуму дуже розходяться у дитячому віці». Розвиваючи цю думку, Л. І. Божович вказує, що межі віку можуть зрушуватися залежно від діяльності дитини та конкретних умов, у яких вона перебуває.

Структура може стати практичним, керівництвом, якщо її використовувати з урахуванням музичного розвитку дітей різного віку та їх індивідуальності. Для цього необхідно знати вікові та індивідуальні особливості музичного розвитку дітей. Знання вікових особливостей дітей дошкільного віку дає можливість педагогові знаходити ефективніші методи управління психічними процесами дитини, зокрема і його музичним розвитком.

Поняття «вік» та «вікова стадія розвитку» трактуються по-різному. Одні розглядають вікову стадію лише як природний біологічний процес. Звідси висновок про незмінність цих стадій. Інші взагалі відкидають поняття «вік» і вважають, що на будь-якому етапі розвитку дитини можна навчити будь-чому. Звідси повне ігнорування обліку вікових можливостей.

Ранні та яскраві успіхи дітей у виконавській музичній діяльності щоразу дозволяють думати, що ми маємо справу з явищем рідкісним, винятковим. Разом з тим є підстави припускати, що здатність до сприйняття музичного твору також не завжди перебуває у прямій залежності від віку.

Думка про те, що між музичними здібностями та віком немає прямої причини зв'язку, має дві сторони: негативну та позитивну. Негативна його сторона у тому, що заперечується правомірність розвитку музичних здібностей у міру дорослішання людини. Іншими словами, дитина може зростати, а її здатність до музичної діяльності не прогресувати (може навіть навпаки - регресувати), якщо не забезпечувати оптимальні можливості для її розвитку. Позитивна - у тому, що у ранньому віці в дитини може бути розвинена музична сприйнятливість.

Ідея існування найкращого вікового періоду у розвиток музичних здібностей перегукується з становищем Л. З. Виготського про провідні види діяльності для дітей різного віку. Говорячи «найкращий», мається на увазі не так те, що він єдиний (наприклад, вік до трьох років є єдиним, коли людина може навчитися мови), як те, що, упустивши цей вік, створюється додаткові труднощі у справі музичного розвитку.

Слід підкреслити, що хоча вік величезною мірою характеризує становлення індивіда, його нервово-психічне дозрівання визначається переважно всім його життєвим досвідом. Людина на будь-якому етапі свого розвитку має абсолютно неповторну, одиничну властивість. У цьому сенсі індивідуальні властивості хіба що перекривають його вікові особливості, що робить вікові межі сприйняття вкрай нестійкими, динамічними, мінливими разом із тим дуже диференційованими, схильними до зовнішніх впливів.

Що ж кладеться в основу при встановленні меж вікових стадій розвитку дітей?

Радянські психологи вважають, що ці межі визначають ставлення дитини до навколишнього світу, її інтереси, потреби до певних видів діяльності. Відповідно до цього виділяються такі вікові етапи всього дошкільного періоду:

дитинство (перший рік життя);

раннє дитинство (від 1 до 3 років);

дошкільне дитинство (від 3 до 7 років).

Терміни початку музичного розвитку та виховання необхідно шукати у передумовах виникнення певного ставлення до музики, появи емоційної та слухової чуйності.

У радянській психології та педагогіці отримано дані про ранні терміни прояву музичності. За даними А. А. Люблінської, у малюків на 10-12-й день життя виникають реакції на звуки.

На початку перших місяців життя (перший віковий етап – дитинство) музичне звучання впливає на дитину суто імпульсивно, викликаючи реакцію пожвавлення чи спокою. Так, діти, що спокійно сидять у манежі, при несподіваних звуках фортепіано повертаються, радіють і починають повзти у напрямку до джерела, що звучить.

Це підтверджує необхідність раннього музичного виховання, і насамперед розвитку сприйняття, оскільки діти ще готові до інших видів музичної діяльності. Відповідно до цього і будується програма музичного виховання у дошкільних освітніх організаціях, яка намічає певні завдання музичного розвитку дітей, починаючи з двох місяців життя. Поступово з віком і в міру цілеспрямованого виховання діти починають сприймати музику відповідно до емоційно-смислового змісту, радіючи чи сумуючи залежно від характеру музики, і лише пізніше сприймають виразність образу.

Наступний віковий етап – раннє дитинство (1-3 роки). У цей період у дитини найяскравіше виявляється потреба у спілкуванні не тільки з дорослими, але й з однолітками. Він опановує орієнтовні дії з навколишніми предметами. У дитини виникає прагнення музичної діяльності, малюк відчуває інтерес до руху під музику, до співу. Усе це постає як передумова музичної діяльності.

При сприйнятті музики діти виявляють емоційну чуйність: радіють чи спокійно слухають музику. Слухові відчуття диференційованіші: дитина розрізняє високий і низький звук, гучне і тихе звучання, найбільш контрастні тембри дитячих музичних інструментів. Відзначаються також індивідуальні відмінності у слуховій чутливості, що дозволяє деяким малюкам точно відтворити нескладну та коротку мелодію.

У цей період з'являються перші, свідомо відтворювані співочі інтонації, і якщо на другому році життя дитина, підспівуючи дорослому, повторює закінчення музичних фраз, то до кінця третього він може сам відтворити мелодію невеликої поспівки за допомогою вихователя. Діти цього віку часто за власним бажанням співають, імпровізуючи якісь інтонації, що їм сподобалися. Вони охоче рухаються під музику: ляскають, притупують, кружляють. У дитини помітно зміцнюється м'язово-руховий апарат, і рух під музику допомагає висловити свій настрій.

Третій та четвертий рік життя. Цей період розвитку характеризується прагненням самостійності. Відбувається перехід від ситуативної мови до зв'язного, від наочно-дієвого мислення до наочно-образного, помітно зміцнюється м'язово-руховий апарат. У дитини виникає бажання займатися музикою, активно діяти. До 4 років діти можуть самостійно, за незначної допомоги дорослого заспівати маленьку пісеньку. Вони володіють багатьма рухами, які дозволяють певною мірою самостійно танцювати та грати.

П'ятий рік життя. Характеризується активною допитливістю дітей. Цей період питань «чому?», «чому?». Дитина починає осмислювати зв'язок між явищами та подіями. Може зробити найпростіші узагальнення. Він спостережливий, здатний визначити: музика весела, радісна, спокійна (ладове почуття); звуки високі, низькі, гучні, тихі; у п'єсі частини (одна швидка, а інша повільна), на якому інструменті грають мелодію (рояль, скрипка, баян) – музично – слухові уявлення. Дитині зрозумілі вимоги: як треба заспівати пісню, як рухатися у спокійному хороводі та як у рухомому танці.

Освоєння основних видів руху - ходьби, бігу, стрибків - дає можливість дітям ширше використовувати їх у іграх та танцях. Одні прагнуть, не наслідуючи один одного, по-своєму виконати роль (наприклад, в сюжетної гри), інші виявляють інтерес лише до одного виду діяльності залежно від індивідуальних нахилів та здібностей кожного.

Шостий та сьомий рік життя. Це період підготовки дітей до школи. На основі отриманих знань та вражень про музику діти можуть не тільки відповісти на запитання, а й самостійно охарактеризувати музичний твір, розібратися у його виразних засобах, відчути різноманітні відтінки настрою, передані музикою.

Дитина здатна до цілісного сприйняття музичного образу, що дуже важливо і для сприйняття естетичного ставлення до навколишнього. Але чи це означає, що аналітична діяльність може завдати шкоди цілісному сприйняттю? Дослідження, що проводяться в галузі сенсорних здібностей та музичного сприйняття дітей, показали цікаву закономірність. Цілісне сприйняття музики не знижується, якщо ставиться завдання вслухатися, виділяти, розрізняти найяскравіші засоби «музичного мови». Дитина може виділити ці кошти і, враховуючи їх, діяти відповідно до певним чином під час слухання музики, виконання пісень та танцювальних рухів. Це сприяє музично-слуховому розвитку, засвоєнню необхідних навичок для підготовки до співу за нотами.

У дітей 6-7 років ще більше зміцнюється голосовий апарат, розширюється та вирівнюється діапазон, з'являється велика наспівність, дзвінкість. Пісні, танці, ігри виконуються самостійно, виразно і певною мірою творчо. Індивідуальні музичні інтереси та здібності виявляються яскравішими.

Розглядаючи вікові особливості музичного розвитку дітей, можна назвати їх характерні риси.

По-перше, рівень музичного розвитку залежить від загального розвитку дитини, від формування її організму кожному віковому етапі. При цьому важливо виявити зв'язок між рівнем естетичного ставлення дітей до музики (до музичної діяльності) та рівнем розвитку музичних здібностей.

По-друге, рівень музичного розвитку дітей різного віку залежить від активного навчання музичної діяльності.

Не всі діти одного віку однакові за рівнем музичного розвитку. Існують значні відхилення з їх індивідуальних особливостей. Якщо порівняти загальну структуру музичності з проявами музичності в окремих дітей, можна побачити, що одні їх музичні за всіма показниками, інші ж відрізняються своєрідним поєднанням окремих музичних здібностей.

Таким чином, розвиток музичних здібностей дитини відбувається у процесі активної музичної діяльності. Правильно організувати та направити її з раннього дитинства, враховуючи зміни вікових щаблів,-- завдання педагога.

1.3 Особливості розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку

У період від народження до 7 років дитина проходить величезний шлях розвитку та зміни, порівнянний за інтенсивністю та насиченістю з цілою еволюційною епохою.

Старший дошкільний вік характеризується надзвичайною допитливістю. Відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Дитина починає осмислювати зв'язок між різними явищами і подіями навколишньої дійсності і робити найпростіші узагальнення. Пізнавальні процеси зазнають якісних змін; розвивається довільність дій. Поруч із наочно-образным мисленням виникають елементи словесно-логічного мислення. Починають формуватись загальні категорії мислення.

Діти 5-6 років на тлі їх загального розвитку досягають нових за якістю результатів. Вони здатні виділяти та порівнювати ознаки окремих явищ, у тому числі й музичних, встановлювати між ними зв'язки. Сприйняття має цілеспрямований характер: чіткіше виявляються інтереси, здатність навіть мотивувати свої музичні уподобання, свою оцінку творів. У цьому віці діти не лише воліють той чи інший вид музичної діяльності, а й вибірково відносяться до різних її сторін. Наприклад, вони більше люблять танцювати, ніж водити хороводи, вони з'являються улюблені пісні, ігри, хороводи, танці. Діти можуть пояснити, як виконується, наприклад, лірична пісня: «Потрібно заспівати красиво, протяжно, ласкаво, ніжно». На основі досвіду слухання музики діти здатні до деяких узагальнень нескладних музичних явищ. Так, про музичний вступ дитина каже: «Це грає спочатку, коли ми ще почали співати».

Значно зміцнюються голосові зв'язки дитини, налагоджується вокально-слухова координація, диференціюються слухові відчуття. Більшість дітей здатні розрізнити високий та низький звук у інтервалах квінти, кварти, терції. У деяких дітей п'яти років голос набуває дзвінкого, високого звучання, з'являється більш певний тембр. Діапазон голосів звучить краще в межах ре-сі першої октави, хоча в деяких дітей звучать і вищі звуки - до, ре-другої октави.

Діти 5--6 років виявляють у русі спритність, швидкість, вміння рухатися у просторі, орієнтуватися у колективі. Діти більше звертають увагу на звучання музики, краще узгоджують рухи з її характером, формою, динамікою. Завдяки збільшеним можливостям діти краще засвоюють всі види музичної діяльності: слухання музики, співи, ритмічні рухи. Поступово вони опановують і навички гри на інструментах. Засвоюють найпростіші відомості з музичної грамоти. Усе це основа різнобічного музичного розвитку дітей.

Діти 6-7 років виховуються у підготовчій до школи групі. Сама назва групи хіба що визначає соціальне призначення її. Розвиваються розумові здібності дітей, збагачується їхнє музичне мислення. Ось деякі відповіді хлопців 6-7 років питанням тому, чому їм подобається музика: «Коли музика грає, нам весело» (відчують емоційну природу музики); "Музика розповідає щось"; "Вона підказує, як танцювати" (зазначають її життєво-практичну функцію); «Люблю музику, коли ласкаво звучить», «Люблю вальс – плавна музика» (відчують та оцінюють характер музики).

Діти здатні відзначити як загальний характер музики, а й її настрій (весела, сумна, ласкава тощо. буд.). Вони вже відносять твори до певного жанру: бадьоро, чітко, грізно, радісно (про марш); ласкаво, тихо, трохи сумно (про колискову).

Зрозуміло, тут яскраво виступають індивідуальні особливості. Якщо одні діти (зокрема і шестирічні) дають лише короткі відповіді (типу «голосно-тихо», «весело-сумно»), інші відчувають, розуміють істотніші ознаки музичного мистецтва: музика може висловлювати різноманітні почуття, переживання людини. Отже, індивідуальні прояви часто обганяють вікові можливості.

Охорона співочого голосу в дітей віком 6-7 років має бути найактивнішою, оскільки співоче звукоутворення відбувається з допомогою натягу країв зв'язок у голосовому апараті. Треба стежити, щоб діти співали без напруги, неголосно, а діапазон повинен поступово розширюватися (ре першої октави-до другої). Цей діапазон найбільш зручний для багатьох дітей, але можуть бути індивідуальні особливості. У співочому діапазоні дітей цього віку відхилення значні. У голосах проявляється наспівність, дзвінкість, хоча зберігається специфічно дитяче, дещо відкрите звучання. У цілому нині хор дітей 6--7 років звучить недостатньо стійко і струнко.

Фізичне розвиток вдосконалюється у різних напрямах і, виявляється у оволодінні основними видами рухів, у тому координованості. Виникає ще більша можливість використовувати рух як засіб та спосіб розвитку музичного сприйняття. Користуючись рухом, дитина може творчо проявити себе, швидше орієнтуватися у пошуковій діяльності. Виконання пісень, танців, ігор часом стає досить виразним і свідчить про спроби передати своє ставлення до музики.

Крім співу, слухання музики, музично-ритмічних рухів, велика увага приділяється грі на дитячих музичних інструментах. Діти опановують найпростіші прийоми гри; вони запам'ятовують їх пристрій, за тембром розрізняють звучання.

О.П. Радинова вказує на те, що саме в дитинстві формуються зразки краси, засвоюються естетичні категорії, накопичується досвід естетичної діяльності. У зв'язку з цим О.П. Радинова вважає за необхідне залучення дитини до світу загальнолюдських цінностей засобами музичного мистецтва як головну умову її духовного становлення.

У вихованні та розвитку дошкільника значна роль належить звуковим орієнтуванням - здібності чути звуки, співвідносити їх із джерелом, розрізняти їх за тоном, тембру, фарбуванню, порівнювати одні звуки коїться з іншими тощо. буд. Дуже важливо виховати в дітей віком здатність сприймати красу звуків та його поєднань та відтворювати у слові, пісні, музиці. Культура слухових сприйняттів є результатом навчання, виховання.

Не можна заперечувати значення природних задатків у сприйнятті музичних звуків, здатності відбивати в пісні, мелодії, слові, проте задатки вдосконалюються і перетворюються на справжні здібності лише процесі цілеспрямованого керівництва.

При розвитку слухових орієнтувань насамперед необхідно звернути увагу на багатство слухових вражень. Світ, що оточує дитину, сповнений різноманітних звуків різної сили, тривалості, забарвлення. Явлення природи супроводжуються мелодійними звуками і шумами, звуками, ледь вловимими та гуркотливими. Це різноманітні голоси птахів, тварин, звуки краплі, дощу, дзюрчання струмка, шелест листя, шарудіння колосків встигаючого жита та багато інших. У цьому плані виняткову роль грають заняття музикою.

Дитина старшого дошкільного віку за активної участі у музичній діяльності робить величезний стрибок як у загальному, і у музичному розвитку, яке відбувається:

· У галузі емоцій - від імпульсивних відгуків на найпростіші музичні явища до більш виражених та різноманітних емоційних проявів;

· В області відчуття, сприйняття та слуху - від окремих розрізнень музичних звуків до цілісного, усвідомленого та активного сприйняття музики, до диференціювання висоти звуку, ритму, тембру, динаміки;

· У галузі прояви відносин - від нестійкого захоплення до більш стійких інтересів, потреб, до перших проявів музичного смаку;

· У сфері виконавчої діяльності - від дій за показом, наслідуванням до самостійних виразних і творчих проявів у співі та музично-ритмічному русі.

Таким чином, музичний розвиток дітей старшого дошкільного віку надає нічим незамінний вплив на збагачення духовного світу. Це процес становлення та розвитку музичних здібностей на основі природних задатків, формування основ музичної культури, творчої активності від найпростіших форм до складніших. Музичний розвиток надає нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалює мислення, дитина стає чуйною до краси в мистецтві та житті.

ГлаваІІ. Можливості музично-дидактичних ігор для розвитку музичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Значення та класифікація музично-дидактичних ігор

Радянський педагог і письменник А. С. Макаренко говорив: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба».

Музично-дидактична гра як ігрова форма навчання, явище дуже складне. У ній діють одночасно два початку - навчальний, пізнавальний, та ігровий, цікавий. Сучасний дослідник дитячої гри Д. Колоцца писав: «Дайте дитині можливість грати та з'єднайте навчання з грою так, щоб мудрість з'являлася з веселою усмішкою, остерігайтеся стомлювати її надзвичайною серйозністю».

Основне призначення музично-дидактичних ігор - формувати в дітей віком музичні здібності, у доступній ігровий формі допомогти розібратися у співвідношенні звуків за висотою, розвивати вони почуття ритму, тембровий і динамічний слух. Музично-дидактичні ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають вони ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, відмінності основних властивостей музичного звуку. Педагогічна цінність музично-дидактичних ігор у тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування здобутих знань у життєвій практиці.

Загальні проблеми музичного виховання розроблені Н. А. Ветлугін. У її роботах ясно розкрито значення музично-дидактичних ігор для глибшого оволодіння музичними навичками та вміннями, виділено види музично-дидактичних ігор (для розвитку звуковисотного, ритмічного, динамічного та тембрового слуху). Нею намічено три типи дидактичних ігор - рухливі, хороводні та настільні. Цінним у цих іграх є те, що в основу взято синтез музики та рухів, а сприйняття музичних звуків полегшується співвіднесенням їх з доступними для розуміння дітей предметами та явищами.

Характерними рисами дидактичної гри є наявність у ній навчальних завдань, змісту, правил ігрових процесів. Всі ці елементи обов'язкові та взаємозалежні. Основним елементом дидактичної гри є навчальна задача. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та обслуговують її.

Як і будь-яка гра іншого типу, так і музично-дидактична, за своєю структурою повинна включати розвиток ігрових дій, у яких завжди є елемент змагання, елемент несподіванки, розважальності із сенсорними завданнями, що відрізняються своїм дидактичним характером. Розвиток ігрових процесів підказується розвитком музичних образів, літературним текстом пісні, характером руху.

Музичні ігри взагалі поєднують у собі багато рис, притаманні хороводним побудовам, рухливим іграм. Разом про те, дидактичний матеріал цих ігор відрізняється тим, що у основі лежать завдання розвитку музичного сприйняття; ігрова дія повинна допомогти дитині в цікавій для неї формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними. Цим сфера ігрових процесів обмежується. Зайва рухливість, змагання у спритності, такі цікаві для дітей, повинні бути помірними. Характер ігрових дій у музично-дидактичних іграх, отже, дуже своєрідний. Всі дидактичні ігри відрізняються за своїми ігровими діями та сенсорними завданнями, але завжди вимагають слухової зосередженості.

Музично-дидактичні ігри повинні бути прості та доступні, цікаві та привабливі. Тільки в цьому випадку вони стають своєрідним збудником бажання у дітей співати, слухати, грати. У процесі ігор діти як набувають спеціальні музичні знання, здібності, вони формуються необхідні риси особистості, насамперед, почуття товариства, відповідальності. Так часто доводиться спостерігати, як діти грають у «концерт». Дитина-артист, переймаючись відповідальністю перед товаришами-глядачами, стає більш зібраною, серйозною, уважною до свого «номеру». У грі рідко наголошуються помилки, зриви.

Усі дидактичні ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, кмітливості; привчають до швидкості дії, до стриманості, оцінки своїх повноважень; активізують різноманітні розумові процеси, сприяють процесу навчання та виховання; збагаченню словникового запасу.

Багато музично-дидактичних ігор вперше розучуються з дітьми на заняттях з музичної діяльності. Щоб гра успішно засвоєна дітьми, музичний керівник перед заняттям повинен пояснити гру вихователю. Далі обидва педагоги допомагають дітям зрозуміти правила гри. Спочатку вони беруть участь самі у цій грі.

Роль вихователя у дитячій грі велика: він тактовно спрямовує її хід, стежить за взаємовідносинами граючих, зберігає самостійний та творчий характер ігрової діяльності дітей.

У музично-дидактичних іграх особливу роль відіграють музичні твори, на основі яких розгортається ігрова дія. Вони повинні відповідати естетичним вимогам, викликати почуття дітей, позитивно впливати на їх смак та особливо спонукати до виразного руху. Музичні твори виступають перед дітьми у своїй безпосередній цілісності. Дітям належить із загального комплексу гармонійного поєднання виділити, відзначити деякі властивості, яких залежить успіх розгортання ігрових дій. Тому певною мірою деякі засоби музичної виразності мають виступати чіткіше і натомість інших.

У різних збірниках зазначено понад 100 музично-дидактичних ігор, але чіткої класифікації ігор за видами немає. Дидактичні ігрирозрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій та правил, організації та взаємовідносин дітей, за роллю вихователя. Перелічені ознаки притаманні всім ігор, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. Іноді класифікація музично-дидактичних ігор співвідноситься з матеріалом:

Ігри з дидактичними іграшками (музичні іграшки, музичні інструменти тощо);

Настільно-друкарські ігри;

Словесні ігри.

Таке угруповання ігор підкреслює їх спрямованість навчання, пізнавальну діяльність дітей, але не розкриває достатньою мірою основи дидактичної гри - особливостей ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя дітей, керівництво вихователя.

курсова робота , доданий 11.02.2017

Структура музичних здібностей, їхня характеристика. Значення розвитку музично-сенсорних здібностей для дітей дошкільного віку. Розробка та застосування системи музично-дидактичних ігор для розвитку музично-сенсорних здібностей.

дипломна робота , доданий 19.11.2015

Виховання художнього смаку в дітей віком, емоційної чуйності на музику. Психолого-педагогічна характеристика музичних здібностей дітей дошкільного віку Ритмічний слух як розвиток музичних здібностей дошкільнят.

курсова робота , доданий 06.01.2014

Значення розвитку музично-сенсорних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Поняття, структура та роль сенсорного виховання. Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор у різних видах музичної діяльності.

дипломна робота , доданий 20.06.2009

Теоретико-методологічні засади музичного виховання дітей дошкільного віку, розвиток музичності та музичних здібностей як психолого-педагогічна проблема. Розвиток музичних здібностей з використанням дидактичних ігор та посібників.

дипломна робота , доданий 16.03.2012

Категорія творчих здібностей. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку Потенціал музики розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Роль вбудованих музичних занять у дитячому садку.

курсова робота , доданий 13.03.2017

Здібності як індивідуально-психічні властивості дитині. Значення розвитку музично-сенсорних здібностей в дітей віком дошкільного віку. Основні музично-дидактичні ігри та посібники, що використовуються в музичній освіті дошкільнят.

курсова робота , доданий 28.09.2011

Вплив музики розвитку особистості дошкільника. Концепція музичного ритму, ознаки мелодійного слуху. Музичні здібності Б. Теплова: ладове почуття, здатність до слухового уявлення. Методи розвитку музичних здібностей дошкільнят.

дипломна робота , доданий 28.05.2012

Шляхи та засоби формування акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку. Вивчення акторських умінь старших дошкільнят в іграх-драматизаціях. Створення педагогічних умов розвитку виразності мови і рухових здібностей.

Як розвинути музичні здібності у дитини?

Педагоги та психологи в один голос заявляють, що повноцінний розвиток дитини без участі музики просто неможливий. Які факти підтверджують ці слова? З якого віку слід починати батькам розвивати музичні здібності у дітей? Яку користь принесе дитині долучення до музики?

Слухаємо музику з дитинства

Перебуваючи в утробі, дитина вже реагує на знайому та незнайому музику, гарні та ніжні мелодії. Дослідження показують, що спокійна музика приводить у норму дитяче серцебиття, а тривожні, гучні звуки, навпаки, частішають його. З цієї причини майбутнім мамам радиться частіше слухати приємні мелодії. Тоді, як стверджують фахівці, малюк народиться задоволеним та спокійним.

Ближче знайомство з музикою починається з колискових, що заколисують. Розвиваюча сила таких пісень величезна. Слухаючи їх, малюк набуває здібностей до навчання та творчості.

Аудіодиски з колисковими містять зразки народних музичних шедеврів та композиторів-класиків.

Збірники «Аудіоняня» нададуть батькам суттєву допомогу у здійсненні раннього музичного та інтелектуального розвитку малюка.

Музика – це самий ефективний спосібнавчити дитину цінувати красу, прищепити їй добро, людяність!

Психіка дитини податлива та пластична. Тому дорослим варто докласти максимум зусиль, щоб прищепити хороший музичний смак дитині. Батьки, з усією серйозністю підходите до вибору музичного дитячого репертуару, вчіть малюка слухати, розуміти музику. Багато п'єс яскравого образотворчого характеру ви знайдете в звукових збірниках "Музика для малюків". Подібний репертуар заспокоїть вашого малюка, зніме роздратування, агресію, додасть впевненості та допоможе йому зосередитись.

Ігри на розвиток музичних здібностей

Веселий клоун Плюх запропонує дитині дошкільного віку завітати до справжніх уроків, де вчителем буде сама пані Музика. Так легко та цікаво навчатися під звучання мелодій: малювати, рахувати, складати казки і, звичайно ж, грати!

Освоюємо вокальне мистецтво

Будь-хто швидко навчиться красиво і правильно інтонувати, уважно прислухаючись до порад навчального аудіодиска «Уроки співу». Свої досягнення можна продемонструвати, виконавши легкі пісеньки зі збірки «Дитячий шлягер».

Аудіо запис «Малюк у лісі» кличе всіх відпочити на природі. Слухаючи голоси лісу, дитина вчиться розпізнавати звуки за висотою та тембром, а твори світових класиків допоможуть йому сформувати гарний музичний смак.

Розвиток музично-ритмічних здібностей

Настав час вирушити на урок фізкультури. Плюх запрошує наслідувати аудіо збірку «На зарядку ставай»! Вправи покращать ритмічний слух малюка.

Яка школа без веселих змін! Організовуючи дитячу чи сімейну вечірку, не забудьте про диски «Дитяча дискотека» та «Дитячий хіт-парад». Хлопці нарізуться вдосталь, влаштувавши танці «до упаду» під звучання веселих танцювальних композицій та спробують свої сили на «сцені» як зірок естради.

Можна зробити справжній домашній оркестр. Буде здорово, якщо участь візьмуть як діти, так і дорослі. Розберіть шумові музичні інструменти: тріскачки, кастаньєти. Всі разом підіграйте запальним мелодіям або напишіть свій шедевр.