При аналізі ігрової діяльності дошкільнят з'ясувала таке: Для ігор створено умови, тобто. є в наявності необхідні матеріали, іграшки для сюжетно-рольових ігор (набір "Лікарня", "Магазин", "Перукарня", "Шофер і т.д.). Місце для цих ігор спеціально відведено. Діти вміють самостійно вибрати гру та розподілити ролі , при виникненні утруднень вихователь допомагає дітям домовитися.Хлопці діють відповідно до взятої на себе роллю, знаю правила поведінки, дії.У грі частіше беруть участь до 5-6 осіб.На взаємовідносини у грі впливають симпатії дітей один до одного. споруджують відсутні умови для гри, або здійснення дій. широкий спектрвзаємовідносин, поступаються одне одному, можуть самостійно вирішити конфлікти (найчастіше грунті вибору ролі).

Вихователь найчастіше не бере участь у сюжетно-рольовій грі, іноді бере на себе роль керівника, розподіляє ролі, пропонує іншу гру, в якій можуть брати участь більша кількість дітей, пояснює дії відповідно до ролі. Пропонує новий сюжет та гра ускладнюється. Спостерігає за їхньою поведінкою у грі.

У процесі спостереження та аналізу сюжетно-рольових ігорзазначила, що діти програють у грі ті дії та репліки, які роблять реально в житті дорослі (батьки, вихователі…). Найчастіше відтворюють маніпулятивні дії; дівчатка готують, прибирають, хлопчики дивляться телевізор, керують машинами. Структура сюжетів переважно однотемна, багатоперсонажна (перукар стриже клієнти сидять). Охочих виконувати незначні та негативні ролі мало, тому виникають суперечки про провідні ролі. Вихователю необхідно звернути на це увагу пропоную давати пояснення важливості та значущості тих ролей, які з погляду дітей нецікаві та малозначні. Творчість дітей проявляється у поєднанні дії відповідних ролі та тих дій, які не типові для неї, користуються предметами заступниками, облаштують середовище відповідно до обраного сюжету з підручного матеріалу.

При аналізі театралізованих ігорСлід зазначити, що, незважаючи на те, що є ширма, костюми, маски, діти рідко програють повністю сюжет, найчастіше вони використовують для рольових ігор. Організовує театралізовану гру вихователь, допомагає вибрати персонажа, слова героя, стежить і керує послідовністю дій дітей. Самостійно ці ігри організовувати не вміють. Для проведення подібних ігор потрібно попереднє заучування або запам'ятовування тексту, підбір костюмів і масок, що відсутні, що є певними труднощами.

Середа

Аналіз заняття з ФЕМП

Тема: Число 7. Склад числа, цифра сім.

1. Цілі: Розвивати вміння вирішувати логічні завдання. Ознайомити зі складом числа 7. Вчити позначати кількість сім цифрою сім та вчити писати цифру сім. Ці цілі тісно взаємопов'язані між собою. 2. Робочі зошити, ручка, кольорові олівці, об'ємні цифри для обстеження, ромашка – склад числа, все відповідає гігієнічності, безпеки, доступності для дітей даного віку. 3. Тип-комбінований. Структура: оргмомент, повторення, новий матеріал, фізхвилинка, закріплення, підсумки. Етапи логічно та послідовні пов'язані між собою. Пояснення нового матеріалу здійснюється порівняно зі старими знаннями про кількість 6. 30 хв. 4. Зміст заняття має наукову основу, оскільки математика є науковим предметом, вивчення чисел і позначення їх цифрами має наукову математичну основу. Матеріал доступний віку дітей. 5. Більшість заняття робота ведеться по зошитах Колесникової, у ній передбачена різна діяльність дітей. Вихователь використовує наочно практичний метод пояснення матеріалу, склад вивчається за допомогою спеціального роздавального та демонстраційного матеріалу (коло, поділений на сім частин). Підводить дітей до міркування (скільки яких частин треба взяти, щоб отримати сім), що активізує їхню пізнавальну діяльність. 6. Діти практично засвоюють склад числа, методом спроб і помилок, уважно слухають вказівки вихователя. 7. Педагог володіє методикою викладання ФЕМП. 8. Цілі заняття досягнуто. Тема складна для дітей потрібне багаторазове повторення при індивідуальних заняттях.

Четвер

Аналіз проведення рухливих ігор у дошкільних групах. Рухливі ігри групи проводяться з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Вихователь приділяє особливу увагу підготовці атрибутів гри, виготовляє їх разом з дітьми або в їх присутності. Гра проводиться одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою.

Вихователь збирає дітей на гру різними прийомами. Починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєдналися решта. він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертає увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри. Збирає дітей 1-2 хв, тому що затримка знижує інтерес до гри.

Діти повинні засвоїти правила гри, щоб чітко виконувати рухи, відчувати емоційне піднесення. Іноді вихователь читає вірші, просить дітей заспівати пісню на відповідну тему, показує дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри іноді вдається шляхом запитань чи загадування загадок. Вихователь намагається правильно розмістити дітей. Дітей середньої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри. Вихователь стоїть так, щоб його бачили усі.

У середній групівсі пояснення робляться в ході гри. Пояснення короткі, точні, емоційні Не перериваючи гру, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти. Під час повторного проведення гри уточнює правила. Вихователь розподіляє ролі, йому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі який завжди справляються з відповідальною роллю, але вихователь підводить їх поступово до цього. Відповідальні ролі доручаються поступово всім дітям. Далі вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота у грі «Гороби та кіт»). І тільки потім, коли малюки опанують гру, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. На початок гри вихователь розмітила майданчик. Інвентар, іграшки, атрибути роздають перед початком гри або розкладають на видному місці, щоб діти могли скористатися по ходу гри самостійно.

Вихователь керує ігровою діяльністю дітей. У середній групі вихователь спочатку виконує головну роль сам, та був передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Вихователь робить вказівки під час гри, оцінює діяльність дітей.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної кліткиі порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини. Вихователь регулює фізичне навантаження, Що має збільшуватися поступово.

Вихователь пропонує перейти до будь-яких інших видів діяльності спокійнішого характеру. Гра закінчується.

П'ятниця

АНАЛІЗ РОЗВАГИ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Назва: «Кошеня-котик»

Група: друга молодша

Місце проведення: групове приміщення

Мета відвідування: проаналізувати роботу вихователя, спрямовану залучення дошкільнят до витоків російської культури, вміння вихователя організувати дітей.

Висновок: Педагог провела розвагу на хорошому рівні. У ході розваги діти познайомилися з новими народними російськими потішками, повторили знайомі потешки, загадки. Вихователь вміє обмежити дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу.

Вивчення науково-методичної літератури показало, що знання, отримані від дорослих, будуть прийняті внутрішнім світом дитини, якщо вони програються та закріплюються у провідній діяльності (Виготський Л.С., Леонтьєв О.М., Жуковська А.І. та ін.) .

Це означає, що розвиток дошкільника відбувається у грі, гра має громадський характер, тому змінюється із зміною історичних умов життя людей, тобто. сюжети ігор дітей змінюються, тому що вони відображають життя, що змінюється.

Майже всі дослідники, які вивчали гру, одностайно зазначали, що гра є найбільш вільною, невимушеною діяльністю дитини-дошкільника (Ельконін Д.Б.). Невимушений характер гри виявляється у тому, що дитина вільно вибирає сюжет гри, його події з предметами цілком вільні від своїх нормального, правильного використання. Незважаючи на те, що прийнято вважати - гра у дітей виникає спонтанно, все-таки вона будується на взаєминах дитини та дорослої.

Дослідження Н.Я. Михайленко в іграх старших дітей поряд із діями починають відбиватися різноманітні суспільні відносини, вчинки. Поступово в іграх старшого дошкільника дедалі більше місця починає займати опосередкований досвід: знання з книжок, оповідань дорослих. Отже, у старшому дошкільному віці з'являється колективна гра, яка дає можливість швидкого розвитку та зміни тематики, змісту та структури гри, що пов'язано з розширенням їх джерел.

Проте класичні дослідження гри проводилися у 50-60-х роках минулого століття, коли суспільні відносини та суспільство загалом багато в чому були іншими. З того часу відбулися значні зміни у житті дорослих людей та у відносинах між ними, а також в умовах виховання дітей. Ці зміни не могли не вплинути на сюжет дитячої гри. Характер цих змін надзвичайно важливо зрозуміти, оскільки особливості гри сучасних дошкільнят відбивають своєрідність їхнього внутрішнього світу та особливості їхнього психічного розвитку.

У загальноприйнятих нормах дошкільної педагогіки серед сюжетів дитячих ігор прийнято виділяти: побутові, професійні та суспільно-політичні (Є.А. Аркін, В.С. Мухіна, А.П. Усова, Д.Б. Ельконін та ін.).

С.А. Шмаков вважає, що сюжети ігор старіють та відмирають, втрачаючи свою актуальність та привабливість. Оскільки сюжетні ігри копіюють життя, діти, які в них грають, накопичують досвід соціальних відносин людей, досвід соціальних переживань. З погляду змісту найпоширенішими сюжетами є: професійні; воєнізовані; творчі (будівництво); пошуку та відкриття (подорожі, "космос"); пов'язані з мистецтвом ("цирк", "театр"); казкові; фантастичні; етнографічні ("в індіанців").

У результаті ми приходимо до висновку, що дослідження реального стану дитячої гри та її зміни є можливим лише у конкретній віковій групі.

Звідси експериментальна частина цієї роботи спрямовано опис особливостей рольової грисучасних дошкільнят старшої групи Інтересом цієї роботи є - широка і узагальнена картина того, у що і як грають сучасні дошкільнята, які сюжети та зміст їх ігор.

Робота зі збирання інформації здійснювалася поетапно.

Перший етап аналізу був спрямований на з'ясування сюжетів дитячих ігор, а саме – у що грають сучасні діти та які ігри користуються у них найбільшою популярністю. Для відповіді це питання було проведено не включене спостереження і аналіз вільної грою дошкільнят 5,5-6,5 років. Спостереження проводилося з урахуванням дитячого садка №46 м. Краснодара. У ньому брало участь 10 дошкільнят старшої групи №3. У процесі спостереження зазначалося, що діти під час вільної діяльності, у що вони грають. В результаті було отримано перелік 20 ігор, які занесені до протоколу спостереження за самостійною діяльністю дітей.

Спостереження за ігровою діяльністю дітей показало, що існують традиційні ігри, які залишаються популярними в ігровому репертуарі багато десятиліть (близько 55% від усіх зафіксованих сюжетів): "Лікарня", "Магазин", "Кафе", "Сім'я", "Поліція", "Військові", "Перукарня", "Тварини", " Дитячий садок".

Професійні сюжети траплялися 40% випадків. Це були ігри в поліцію, кафе, банк, лікарню, магазин, турагентство та перукарню.

Досить часто (30%) зустрічалися сюжети, пов'язані з телепередачами, кінофільмами та мультфільмами ("Людина-павук", "Черепашки-нінзя", "Русалки Мако", "Принцеси", чарівниці winx, Барбі, "Танці з зірками" та ін.) .).

Дошкільнята використовували побутові сюжети ігор (20%): у дитячий садок та сім'ю. Сюди ж входить сучасний різновид гри "Сім'я ляльки Барбі".

Наступну групу сюжетів склали ігри домашніх тварин (приблизно 10%). У цих іграх діти беруть він ролі кішечок чи собачок та його господарів і розігрують відносини з-поміж них: годівля, прогулянки, лікування тощо.

Описуючи специфіку сюжетів ігор дошкільнят XXI століття, можна зробити висновок: з'явилися нові ігрові ролі: банкір, агент, клієнт, візажист, дизайнер і т.д.) і нові ігрові професійні сюжети: "Салон стільникового зв'язку", "Банк", "Макдональдс" і т.д. Діти старшого дошкільного вікупродовжують грати як у традиційні ігри (військових, сім'ю, дитячий садок та ін.), так і нові сюжети, взяті з навколишнього соціального середовища (тілі шоу, мультфільми, кінофільми та ін). Характерною особливістю субкультури сучасного дитинства відбувається під впливом засобів, що формують. масової інформації. Телебачення впливає уяву дошкільнят, що призводить до стереотипізації образів. (Людина-павук, Барбі та Кен, Бетмен, телеведуча і т.д.) На вибір ролей та ігрових сюжетів впливає, що відбувається у навколишній дійсності.

Складність у тому, що з сучасних дітей у старшому дошкільному віці домінують професійні ігри, а суспільно-політичні " витісняються " телевізійними. Часто гра зводиться до маніпулювання яскравою, модною іграшкою, ігровими атрибутами. У самостійних іграх спостерігається багаторазова повторюваність сюжетів без внесення дітьми нових сюжетних ліній. Вигадуючи ігри, хлопці не знають, як грати, як розвивати ігровий сюжет, у результаті виникають конфлікти, втрата інтересу до гри та швидкий її розрив без закінчення задуму.

На другому етапі, щоб отримати інформацію про гру дітей не лише в умовах дитячого дошкільного закладу, а й вдома було організовано анкетування батьків дітей старшої групи № 3 дитячого садка № 46. Метою було виявлення ставлення батьків до ігор дітей, а також ставлення дітей до гри , їх переваги у виборі тематики гри та партнера з гри вдома.

Аналіз результатів опитування показав таке.

В опитуванні брало участь лише 20 батьків.

Більшість батьків, які взяли участь в опитуванні, - це жінки: 17 осіб або 85%. На друге запитання батьки відповіли, що по можливості беруть участь в іграх дітей щодня (50%), три-чотири рази на тиждень (35%), але деякі зазначають, що у них не вистачає часу грати з дитиною (15%). З'ясувалося, що часу на спільну гру з дитиною батьки відводять більше години на день (15%), 6 осіб (30%) проводять у спільній грі з дітьми 1 годину на день, півгодини часу для гри приділяють 8 осіб (40%) та 3 людини (15%) – 15 хвилин на день.

Більшість (15 батьків – 75%) опитаних вважають, що гра – це спосіб спілкування. 11 осіб (55%) бачать у грі розвагу. Гра як "засіб його самовираження" бачать 8 осіб (40%). 6 батьків (30%) розуміють, що для дитини це спосіб засвоєння суспільного досвіду. І лише 20% (4 особи) вважають гру провідним видом діяльності. Порожнім проведенням часу гру не вважає ніхто. Також 35% батьків зізналися, що під час ігор у дитини трапляються конфлікти.

На питання анкетування: "У які сюжетно-рольові ігри воліють грати ваші діти?" було отримано такі результати. Вдома діти грають у "банк, пошта", школа (5%, 1 особа), ігри в "музей, театр, цирк" та космос (10% - 2 чол.), Ігри-подорожі, театралізовані ігри (20% - 4 чол.), ігри за казками, ігри-виступи (15% - 3 чол.). До того ж 9 осіб (45%) відповіли, що їхні діти грають у ігри, засновані на наслідуванні героїв телеекрану. 40% батьків (8 осіб) відповіли, що діти грають у магазин, ігри у тварин, ігри з транспортом. Вважають за краще грати в "сім'ю" і в школу 35% дітей, тоді як у дитячий садок, "Барбі", лікарню, кафе та перукарню грають лише 25%. Також діти батьків 30% грають у військові ігри та службу порятунку.

На питання "Що впливає на вибір сюжету гри у вашої дитини?" 14 батьків, або 70% вважають, що на вибір сюжету в грі впливає поява нової іграшки, а також нові враження (прогулянки, екскурсії). Переглянуті телепередачі, як вважають 65% чи 13 опитаних. Близько половини батьків (9 осіб або 45%) вважають, що на вибір сюжету впливає набутий дітьми досвід. 6 осіб, схиляються до того, що комп'ютерні ігри та твори, що читаються дітям. 7 відповіли (35%) - має вплив їхня професійна діяльність. Лише 3 особи або 15% пропонують своїм дітям сюжет гри, а 10% думають, що впливають ігри-драматизації.

Ініціатором спільної гри найчастіше виступає сама дитина (75%).

Відповідаючи на запитання: чи батьки грали в ігри, в які грають їхні діти, і чи відрізняються вони, більше половини (55%) опитаних відповіли, що вони суттєво відрізнялися змістом, ролями, іграшками, тривалістю і сюжетами. Вони ґрунтувалися на власному досвіді і проводилися переважно на вулиці. Троє (15%) із опитаних батьків вважають, що гра сучасних дітей залишилася такою самою. Шестеро батьків (30%) наголосили, що ігри змінилися частково.

За результатами відповідей можна дійти невтішного висновку у тому, що батьки, переважно розуміють важливість значення гри у життя дитини, вважаючи гру способом спілкування, розваги чи самовираження дитини. Тому що вони мають на увазі "виконання" дітьми певних соціальних ролейдорослих. Однак мала частина знає про провідну роль гри у розвитку дітей. Більшість батьків приділяють увагу та виділяють час для спільних ігор із дітьми.

При цьому відзначається найчастіше ініціатива самої дитини пограти і сюжетами ігор стають герої телеекрану. Наступне місце займають традиційні ігри у сім'ю, магазин, кафе та інші. В даний час вважаючи, що головним у виборі сюжету є нова іграшка, нові враження та переглянуті телепередачі.

Одні батьки розуміють, що гра дошкільнят багато в чому відрізняється від їхніх уявлень про ігри, в які вони грали у своєму дитинстві, але в той же час інші зауважують, що зміни пов'язані з появою нових героїв, з новими іграшками, але такі ж ігри, як раніше.

Таким чином, отримані дані збігаються як із загальноприйнятими нормами сюжетів сюжетно-рольових ігор, так і з сучасною думкою психологів про них.

ігровий дошкільник психічний рольовий

Наталія Юшкіна
Аналіз сюжетно-рольової гри «Дитячий садок», старшій групі.

Ідея ігри" Дитячий садоквиникла після денного снуколи діти побачили на поличці нових ляльок. Під час вмивання діти згадували, люди яких професій працюють у дитячому садку, планували, де в групіможна розмістити кухню, пральню, їдальню, спальню та дитячий майданчик. Після полудня розклали атрибути до грі: постільна білизна, посуд, прищіпки, мотузки, праски, зрушили столи групі було більше місця. Діти самостійно обрали собі ролі, об'єдналися за службами (кухня, пральня, спальня, їдальня, ігровий майданчик)та стали послідовно виконувати дії. Кожна служба готувала своє робоче місце. "Вихувальники" будували ліжечка для дітей, застилали постільною білизною, "кухарі" облаштовували кухню будували столи для посуду та різання продуктів, плити для варіння обіду, "прачки" будували пральну машину, прасувальні столи, прив'язували мотузки для сушіння білизни; няні будували столи, стільці, умивальники для їдальні. Коли будівництво було закінчено, дитячий садок відкрився, і діти стали дбати про ляльки Ігрові дії виконували з любов'ю, розповідали дітям казки, співали колискові, умовляли ляльок з'їсти котлетку. У першій частині сюжетно- Рольова гра взаємопов'язана з будівельною грою. В ході ігридіти віддавали перевагу взаємовідносинам друг з одним. Деякі діти, уклавши ляльок спати, вирішили збудувати їм дитячий майданчик, а закінчивши її, повели своїх ляльок на прогулянку. З'явився новий сюжетБудівництво дитячого майданчика"І" Прогулянка ". Усього в грі брало участь 12 осіб, діти об'єднувалися по службах по 2-3 особи. Гра тривала 40 хвилин.

Побачивши, що діти втрачають інтерес до гри, я оголосила, що за дітьми прийшли батьки та дитячий садок закривається. Взявши він роль батьків, я запитувала " вихователів " як поводилася " дочка " , чи не плакала, чи все з'їла під час обіду. У "кухарів" запитала що вони приготували на обід, чи смачна вийшла страва, у "прачок" поцікавилася чим вони прали, щоб білизна була чистою, приємно пахло.

Після того, як діти прибрали всі атрибути, вони продовжували обговорення ігри. Кухарі розповідали, який смачний супвони приготували, будівельники якусь гарну машину побудували на дитячому майданчику. Діти із задоволенням ділилися враженнями про гру зі своїми батьками у роздягальні. Розповідали, ким вони були в дитячомусаду та яку роботу виконували.

Під час ігрия спостерігала за дітьми, зрідка даючи невеликі поради – репліки по ходу ігри. Наприклад: щоб білизна не впала з мотузки, що треба зробити (защепити її прищіпками, щоб білизна приємно пахло, що покласти в пральну машину ("Лінор", якщо діти чули мої репліки то застосовували їх у грі).

Гра відповідає віку дітей. У ході гра діти "вживалися" в роль дорослих, вміло обігравали взяті на себе ролі, були доброзичливі, допомагали один одному, ділилися іграшками, використовували предмети заступниками, легко знаходячи їх у групі.

Діти поповнився словниковий запас, спілкуючись, діти використовували діалогічну і монологічну мову, були емоційні.

Надалі планую продовжити розвиток ігрової діяльності. Особливу увагу приділяти бесідам з дітьми про подальший перебіг ігри, можливі дії дітей у тій чи іншій ролі, надання дітям допомоги у створенні ігрового образу. Створювати ігрові образи допомагають індивідуальні бесіди, завдання та доручення. Відповідальний момент у керівництві грою – підбиття її підсумків. При підбитті підсумків ігринеобхідно звертати увагу дітей з їхньої успіхи, навіть у когось вони були незначними. Беручи участь в іграх дітей, іноді беру на себе головні ролі, іноді виконую роль пересічного учасника, але у будь-якому випадку спрямовую ініціативу та творчість дітей.

Формуючи взаємовідносин дітей у грі, намагаюсястворювати ситуації, що спонукають дитину вступати у взаємини з оточуючими, виготовляти атрибути разом з дітьми, спостерігати за іграми інших дітей, проводити спостереження, екскурсії, бесіди, читати художню літературу, розглядати ілюстрації. Вважаю, що велику увагу треба приділити вмінню дітей діяти спільно в ігрових ситуаціях, узгоджувати свої дії з діями своїх однолітків. Для цього використовую у своїй роботі ігри- драматизації за казками у змісті яких є діалоги між персонажами ("Заюшкіна хатинка", "Колосок", "Теремок", "Кіт, півень і лисиця" і т. д.)

Публікації на тему:

Проектування сюжетно-рольової гри з дітьми дошкільного віку «Цирк» у старшій групі«Ігрові технології в освітньому процесіДНЗ» «Проектування сюжетно-рольової гри з дітьми дошкільного віку "Цирк" у старшій.

ФОТОЗВІТ про проведення сюжетно-рольової гри "Цирк" у старшій групі Дайте дитинству награтися, насміятися, наскакатися, Дайте радісно прокинутися.

Конспект проведення сюжетно-рольової гри у старшій групі «Подорож до Африки»Тема: «Подорож до Африки» Мета: сприяти розвитку основ екологічної свідомості дітей у вигляді сюжетно-рольової гри. Завдання:.

Конспект сюжетно-рольової гри «Мій дитячий садок»(Ситник Н. А. ; Мамаєва Є. С.) Конспект сюжетно - рольової гри «Мій дитячий садок» (з включенням дітей молодшої та підготовчої груп) Ситник.

Конспект сюжетно-рольової гри у старшій групі «Лікарня»Конспект сюжетно-рольової гри у старшій групі на тему: «Лікарня» Підготувала та провела вихователь: Єжкова Т. В. Супутня гра: «Дочки.

Тема: «Подорож до зоопарку» Мета: закріплювати вміння брати на себе різні ролі відповідно до сюжету гри, використовувати атрибути.

Довідка щодо результатів оперативного контролю. «Аналіз створення розвиваючого предметно-просторового середовища для розвитку сюжетно-рольової гри»

Наказ №17 від 12 лютого 2016р.
Автор роботи:Вдовенко Світлана Петрівна, старший вихователь, дитячий садок №2 «Посмішка» робоче селище Катеринівка
Ціль:аналізувати роботу педагогічного колективу щодо засвоєння інноваційних напрямів у змісті та практиці керівництва ігровою діяльністю дітей та вдосконалення розвиваючого середовища в групах.
Вікові групи:всі вікові групи дитячого садка
Відбір змісту контролю:
Спостереження та аналіз організації сюжетно-рольової гри у кожній віковій групі, діяльності вихователя у процесі організації гри.
Планування сюжетно-рольових ігор у кожній віковій групі.
Аналіз стану ігрового розвиваючого предметно-просторового середовища.
Терміни контролю: 15 – 17 лютого 2016р.
Підстава контролю: виконання завдання річного плану на 2015 – 2016 навчальний рік.
Склад комісії:
завідувач ДНЗ - Тарасова Т.М.
старший вихователь – Вдовенко С.П.
Методи:аналіз, спостереження, висновки.
Оперативний контроль було проведено відповідно до річного плану роботи ДНЗ з метою використання вихователями нових підходів до організації сюжетно-рольової гри. Діяльність педагогів була заснована на рекомендаціях зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи» та методичного посібника «Розвиток ігрової діяльності» Н.Ф. Губанової. У посібнику розкривається загальна стратегія поведінки вихователя при організації гри та конкретна тактика його взаємодії з дітьми у грі на різних етапах дошкільного дитинства.
У ході контролю було виявлено такі результати:
Сюжетно-рольова гра організується у кожній віковій групі, кожним вихователем, як окрема спільна ігрова діяльність дітей та дорослого і як частина навчальної діяльності.
У ході спостереження за сюжетною грою була відзначена система в роботі вихователів з організації гри з дітьми, наявність у дітей умінь організувати гру самостійно, приймати на себе якусь роль, реалізувати рольові дії, змінювати свою рольову поведінку відповідно до різних ролей партнерів, вести рольовий діалог з партнером з гри. При цьому й вихователь змінює своє становище у грі: виконує спочатку основну роль, потім допоміжні ролі, потім стає спостерігачем дитячої гри, будь-коли здатним прийти на допомогу у разі виникнення важкої ситуації за сюжетом.
Так, наприклад, у другій групі раннього віку вихователь Єрмакова С.В. організовувала як індивідуальну «Одягнемо ляльку Любу», так і спільну «День народження Маргарити» сюжетно-рольову гру. Провідна роль під час гри належала вихователю, проблемні ігрові ситуації створювала те щоб діти виконували у грі поставлене завдання.
Вихователь молодшої групи Будинкова М.Г., організуючи гру «Лікарня», позначила себе ролі доктора, поступово вихователь залучала до гри дітей, пропонуючи їм ролі пацієнтів. Потім вихователь запропонувала взяти основну роль лікаря дитині, у результаті діти виконували роль і лікаря, і пацієнта. Тим самим педагог навчала дітей приймати та позначати різну ігрову роль, розгортати рольову взаємодію, елементарний рольовий діалог із партнером-ровесником. У результаті діти успішно продовжили грати в «Лікарню» самостійно, використовуючи атрибути та іграшки. При цьому вихователь активізувала дітей, була поруч.
Спостерігаючи за грою в середній групі, необхідно відзначити ускладнення поставленої мети, рольових взаємовідносин між партнерами, включення більшої кількості ролей у грі. Вихователь Єфремова Є.М. поставила за мету більш складного рольового поведінки у грі «Лікарня». Запропонувавши основну роль лікаря дитині, вихователь позначила свою додаткову роль пацієнта, потім вона запропонувала «лікарю» бути його медсестрою і допомагати йому вести прийом хворих. Демонструвала приклади рольових діалогів та рольових взаємодій у грі, залучала дітей до гри. Поступово розгорнулася велика гра, у якій брали участь усі діти. Вихователь при цьому також продовжувала змінювати свою ігрову роль і позначати нову для гравців, показуючи дітям приклади різного рольового поведінки відповідно до різних ролів. Це були ролі аптеки, що відкрилася, де можна купити виписані доктором ліки; виникла потреба ці ліки привезти до аптеки, тому з'явилася роль водія автомобіля.
Вихователь різновікової групи Царенко О.В. продовжувала формувати в дітей віком вміння змінювати свою рольову поведінку відповідно до різними ролями партнерів із гри «Супермаркет». Основна роль також окреслена дитиною, а додаткові ролі виконувала вихователь. Тут після деякої парної рольової взаємодії «продавець – покупець» виникла потреба появи нових ігрових ролей. Розвивалися нові події. При цьому вихователь ніби домовлялася з дітьми про зміну сюжету і появи нових ролей. У результаті діти продовжували грати самостійно. Вихователь включалася у гру лише тоді, коли це було необхідно.
Вихователь Анікіна І.Г. організувала гру «Автобус», де поступово в гру були залучені діти усієї групи: шофер, касир, пасажири, контролер. Поступово гра отримала продовження, пасажири зголодніли і вихователь запропонувала пограти в гру «Кафе». У грі використовувалися різні атрибути.
У старшій та підготовчій до школи групах вихователі прагнуть навчити дітей комбінувати у грі різноманітні події, узгоджувати у загальному сюжеті індивідуальні задуми.
Так, вихователь старшої групи Яковлєва Ю.В. запропонувала дітям вирушити до «Міста майстрів». У грі були об'єднані події, що відбуваються в перукарні, магазині, на будівництві, лікарні. Діти самостійно визначали для себе партнерів з гри та ролі, розгортали рольові взаємодії та діалоги. Вихователь окреслила свою роль, роль журналіста, який відвідує усі місця міста майстрів. Розгорталися різні рольові діалоги. Вони розвивали мовлення дітей, стимулювали до діяльності, допомагали здійснювати рольові взаємодії. Гра тривала тривалий час, припинилася, коли батьки почали забирати дітей.
Вихователь підготовчої до школи групи Лісіна О.М. разом із дітьми організувала гру – лабораторія «Юні дослідники». Словесно обговорювалася тема гри, основні події; здійснювалася рольова взаємодія, обговорювалися дії, характерні для персонажів. Вихователь взяла він роль наукового консультанта (спостерігала за грою, за необхідності координувала), діти - роль молодих учених. Ініціатива у грі була у дітей (досліджували об'єкти живої природи), після закінчення гри вони вирішили продовжити наступного дня дослідити неживу природу. У грі застосовувалися предмети-заступники.
В результаті аналізу організації сюжетно-рольової гри відзначається зацікавленість кожного вихователя, його прагнення навчити грати дітей та самому навчитися використовувати нові підходи до організації сюжетно-рольової гри. Усі вихователі використовували художнє слово у грі, різні атрибути, але попередню роботу було проведено лише у різновіковій групі.
Сюжетно-рольові ігри плануються в календарному планівиховно-освітньої роботи щоденно. Тематика ігор різноманітна, при плануванні враховується інтерес дітей та поява у навколишньому житті нових понять.
У кожній групі створено розвиваюче предметно-просторове середовище для організації вільної ігрової діяльності дітей. Вихователі систематично оновлюють атрибути для гри, використовуючи при цьому як готові предмети, куплені в магазині, так і зроблені своїми руками з непридатного матеріалу (особливо в групі різновіків).
У ході контролю в жодній віковій групі не було зазначено системи роботи з батьками щодо організації гри.
Висновки:
Сюжетно-рольова гра в дитячому садку організується, діти мають навички гри.
Вихователі в системі планують ігрову діяльність, поповнюють предметно-просторове середовище, що розвиває, вивчають методичну літературуз організації гри.
Рекомендації:
1. Вихователям планувати сюжетно-рольові ігри відповідно до віку дітей, старшому вихователю взяти під нагляд формулювання мети ігрової діяльності, за необхідністю організувати консультації для вихователів щодо організації сюжетно-рольової гри.
2. Проводити попередню роботу перед навчанням дітей ігровим діям. Зі старшими дошкільнятами плануватиме підготовку та ремонт ігрових атрибутів.
3. Вихователям довести до батьків інформацію про значущість сюжетно-рольової гри в житті дитини, залучати батьків до організації ігрової діяльності дітей, створення атрибутів для гри.

2.2 Аналіз проведення сюжетно-рольових ігор у середній групі дитячого садка №53 м. Алмати

1. Сюжетно-рольова гра "Поліклініка"

Мета: розкрити сенс діяльності медичного персоналу розвивати в дітей віком здібності приймати він ролі, розвивати інтерес до гри, формувати позитивні відносини між дітьми, виховувати в дітей віком поваги до праці лікаря.

Ігровий матеріал: ігровий набір "Ляльковий лікар", предмети заступники, деякі реальні предмети, шапочка лікаря, халат, лялька.

1 етап. реалізація поставлених завдань здійснюється вихователем у позиції " співгравця " у спільній з дітьми грі.

Ситуація 1 Вихователь пропонує дитині додаткову роль пацієнта, а бере основну роль лікаря. Вихователь: " давай пограємо в " Лікаря " : я буду лікарем, а ти - пацієнтом. Де буде кабінет лікаря? Давай, ніби це кабінет. А що потрібно лікарю? А це у нас баночка з маззю, а це шприц..." (Поступово дитина сама починає називати і розставляти необхідне). Вихователь одягає шапочку і білий халат: "Я-лікар, приходьте до мене на прийом. Заходьте, здравствуйте. У вас болить шийка або животик? Коли ви захворіли? Давайте подивимося шийку."

Відкрийте рот. скажіть а-а-а-а. Ай, ай, яка червона шийка. Зараз змажемо, чи не боляче? А голова у вас не болить?

Гра з однією дитиною привертає увагу дітей. Вихователь, помітивши дітей, які спостерігають за грою, каже: "У вас теж щось захворіло? Ставайте в чергу, хворі, Зачекайте".

Ситуація 2 Вихователь грає лікарі, двоє дітей - хворих. Вихователь". А тепер давайте пограємо так, ніби я-лікар. Я у себе в кабінеті. У мене є телефон. Ви захворіли, дзвоніть мені і викликайте лікаря, Дзінь, дзінь! У мене дзвонить телефон. Алло! дзвонив? Дівчинка Катя? Ви захворіли? У тебе болить голова чи животик? А температуру ти вимірювала? Яка висока! Скажи мені Катя, де ти живеш? До побачення!.. У мене знову дзвонить телефон.Алло, хто дзвонить?Хлопчик Діма?На що скаржишся? Нежить?Давно захворів?

Ситуація 3. Лікар сам дзвонить пацієнтам, дізнається, як вони себе використовує, відчувають, дає поради. У процесі розмови по телефону вихователь використовує систему альтернативних питань, які підказують, які показують варіативність ігрових дій і сприяють у подальшому розвитку творчості.

Ситуація 4. Вихователь: А тепер мені потрібна медсестра. Давай ти будеш-медсестрою (одягає шапочку - позначає роль) Медсестра, знайдіть, будь ласка, картку хворого.

Ви вже обдзвонили всіх наших хворих? Медсестра, а чи ви виписали рецепт? Зателефонуйте хворій Даші та дізнайтеся, як її здоров'я. Чи допомагають пігулки? Медсестра, зробити укол, будь ласка.

Ситуація 5. Дитина у ролі лікаря, вихователь-пацієнта. Вихователь: "Здрастуйте, лікарю! У мене болить пальчик, навіть розпух. Що ви мені порадите? А мені потрібно таблетки приймати, мазати маззю або робити уколи? А мені коли тепер приходити? Дякую.

Ситуація 6. Вихователь, лікар я до вас учора приходила. А сьогодні пальчик болить ще дужче. Не допомагають ліки. Що ви ще порадите?

Ситуація 7. Вихователь: "Я пацієнтка, дзвоню до кабінету доктора. Алло! Здрастуйте, це хто? Медсестра, кличте, будь ласка, доктора. Я забула вчора таблетки прийняти. Що ж мені робити? .

Ситуація 8. Вихователь пропонує дітям взяти додаткові ролі медсестри та мами, яка привела на прийом доньку – ляльку. Вихователь бере на себе роль лікаря окуляри ще не вміє розмовляти Вихователь: "Здрастуйте, матусю, ваша донька ще зовсім маленька. Що з нею трапилося? Не знаєте? Весь час плаче? Зараз подивимося Медсестра, покладіть дівчинку на кушетку (лікар оглядає хвору). Вуха в порядку, шийка не червона, тепер все в зрозуміло.Зуб росте у вашої доньки.Нічого страшного.Медсестра випишіть рецепт і розкажіть, як приймати ліки.Михайленко Н., Н. Короткова. сюжетної грив дитячому садку. – Лінка-Прес, 2009 р. – 86с.

На ІІ етапі реалізація завдань здійснюється вихователем у позиції помічника.

У грі в лікаря одна дитина грає лікаря, друга медсестру, а решта – пацієнти. Вихователь знаходиться поряд з дітьми, але не є учасником їхньої гри, координує задуми, підказує у разі скрути.

Ситуація 1. У кабінеті лікаря. Вихователь: "Спитай, як себе вчора відчувала хвора? Пігулки вже приймала?"

Ситуація 2. У кабінеті лікаря. Вихователь: "Медсестра, телефон дзвонить. Підніми трубку, скажи, хто ти і спитай, що трапилося?".

Ситуація 3. У черзі прийом до лікаря. Вихователь: "Поки пацієнти чекають на свою чергу, вони розмовляють? Давайте поговоримо про....."

Ситуація 4. Один із пацієнтів втратив рецепт. Вихователь: "Зайди до кабінету, розкажи, що сталося?"

Ситуація 5. Вихователь: "Давай ти будеш іншим лікарем. Ти прийшла до цього лікаря поговорити про когось із хворих, який сильно захворів".

Ситуація 6. На прийом до лікаря привели хворого малюка, який боїться лікаря.

Ситуація 7. З кабінету лікаря зникли всі медикаменти. Вихователь, черга велика. Пацієнти чекають. Що робити? Вигадайте, що можна взяти замість них? Чим можна замінити шприц, а слухавку для слухання? І т.д.

На 3 етапі діти самостійно грають у лікаря. Вихователь реалізує завдання у позиції спостерігача. Якщо у дітей під час гри виникають складнощі, вони звертаються за порадою до вихователя ("А що можна далі зробити?"). Самостійного звернення дітей до дорослого сприяє партнерська позиція, що забезпечує прийняття вихователя як. Збагачення змісту ігрового сюжету відбувається переважно у процесі ігрового спілкування з вихователем. Журнал «ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ» №4/2010 р. - 56 с.

1. Сюжетно-рольова гра «Магазин»

Мета: Вчити здійснювати ігрові дії з мовної інструкції; вчити розподіляти ролі та діяти відповідно до прийнятої на себе ролі; вивчати моделювати рольовий діалог; виховувати дружнє ставлення одне до одного, визначати характери героїв, оцінювати їхні вчинки.

Обладнання: білий халат, ваги, набір гирь, муляжі овочів та фруктів, кубики, набір інструментів для ремонту машини.

Хід гри. Організаційний момент. Хлопці, нещодавно ми з вами ходили на екскурсію до магазину. Розкажіть, хто працює у магазині? Що роблять продавці? Хто привозить продукти до магазину? (Діти згадують назву професій людей, які працюють у магазині.)

Бажаєте пограти в магазин? Давайте розподілимо ролі. Хто хоче бути продавцем? Шофером? Хто купуватиме продукти? Щоб грати, потрібно збудувати прилавок. (Діти спільно з педагогом будують зі столів та стільців прилавок). Які продукти привезуть у магазин? Ящики з овочами та фруктами.

Розвиток сюжету. Починаємо грати. (Продавці розкладають товар на вітрині, готують паперові чеки, водії підвозять продукти-кубики, які замінюють ящики з овочами та фруктами, покупці готують паперові гроші та вишиковуються у чергу).

Мені потрібно купити 1 кг груш. Покажіть будь ласка, які у вас груші. Мені подобаються ці. Скільки коштує 1 кг груш? Ось гроші, пробийте чек. Скажіть, до вас завезуть виноград? (Педагог дає зразок поведінки покупця, діти підходять до продавців, вибирають та купують овочі та фрукти.) А що це у вас таке червоне, кругле, напевно, дуже солодке? (Педагог закріплює знання дітей про ознаки овочів та фруктів).

Скажіть, що ви купили? Це овочі чи фрукти? (Проводиться робота з диференціації поняття «овочі» та «фрукти».) Ви купили сливи для своєї доньки? Які вона ще кохає? (Покупці розповідають, що вони купили і збираються придбати ще.) Ось ці банани не беріть. У них шкірка дуже темна. Вони вже зіпсувалися. Виберіть щось інше...

Ідивідуальний підхід до дітей у процесі занять із розвитку мови

Як ми вже говорили, індивідуальний підхід до дітей має величезне значення особливо на заняттях, проте лише у зв'язку з усіма принципами виховання та навчання дошкільнят.

Логіко-математичні ігри у роботі зі старшими дошкільнятами як засіб формування логічного мислення

Спілкування хлопчиків та дівчаток дошкільного віку у групі однолітків

Людина як особистість формується групи, є безпосереднім і опосередкованим виразником внутрішньогрупових відносин. Як об'єкт виховного впливу зазвичай виступає не так окрема дитина.

Організація прогулянки у старшій групі дитячого садка

Діти живуть у світі образів, найчастіше не менш реальних для них, ніж навколишня дійсність. Реалізувати цей світ гри з метою оздоровлення та розвитку дитини та є метою занять хореографією.

Особливості проведення ритмічної гімнастики з дітьми середнього дошкільного віку

Структура дослідження. Робота складається із вступу, двох розділів - теоретичної та практичної, висновків та списку використаної літератури. РОЗДІЛ I...

Особливості проведення ритмічної гімнастики з дітьми середнього дошкільного віку

Робота зі створення предметно-розвивального середовища будувалася на основі «Програми виховання та навчання» (Васильєва М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С.); програми з танцювально-ігрової гімнастики «Са-фі-дансе» (Фірілєва Ж.Є., Сайкіна Є.Г.

Проведення занять у дитячому садку та у школі

Розвиток та корекція емоційно-вольової сфери та комунікативних навичок у дошкільнят. Корекційно-розвиваюче заняття Цілі: 1...

Заняття на свіжому повітрірозширюють знання дітей про природні та погодні явища, допомагають встановити причинні зв'язки між цими явищами, що, у свою чергу,...

Проведення прогулянки у старшій групі дитячого садка

Для повноцінного фізичного розвитку та зміцнення здоров'я дітей використовуються різні формирухової активності. Залежно від розв'язуваних завдань, вікових особливостей дітей та інших умов визначаються форми діяльності дітей.

Розвиток кількісних уявлень у дітей 5-ти років

У старшій групі тривалість заняття змінюється трохи порівняно з середньою (з 20 до 25 хвилин), але помітно збільшуються обсяг і темп роботи. Вивчення нового починають із повторення матеріалу...

Розвиток логічного мислення у дошкільнят засобами логіко-математичних ігор

"Програмою виховання дитячого садка" у старшій групі передбачається значне розширення, поглиблення та узагальнення у дітей елементарних математичних уявлень, подальший розвиток діяльності рахунку. Діти вчаться рахувати до 10 років.

Розвиток мови у дітей старшого дошкільного віку в організованому педагогічному процесі

У програмі виховання та навчання у дитячому садку під редакцією А.М. Васильєва йдеться про наступні завдання мовного розвитку дітей у старшій групі дитячого садка. Розвиваюче мовленнєве середовище Продовжувати розвивати мову як засіб спілкування...

Сюжетно-рольова гра як засіб формування та розвитку волі у дітей середнього дошкільного віку

Головне завдання дитячого садка №53 полягає в тому, щоб усунути протиріччя та створити дитячий садок, який об'єднує, перш за все, батьків-однодумців, що об'єднує мам та тат, які однаково відповідають на запитання про те, що...

Формування образотворчих умінь мистецькими засобами графіки у дітей середнього дошкільного віку