Допомога по Теле2, тарифи, питання

Історія проголошує сім чудес світу. Історія скромно замовчує про восьме чудо світу - гру. Гра справа серйозна. Мільйони людей проходили у грі школу життя, пізнавали навколишній світ, вчили людським стосункам.

Гра має значення у вихованні дітей дошкільного віку. З її допомогою діти активно розвиваються, удосконалюються їх світогляд та світосприйняття. Існує універсальний спосіб як прояви інтересу, а й розвитку особистості взагалі. Це – творчість дітей у всьому. Дошкільник не може ставитися до світу об'єктивно, він у всьому шукає свої інтереси, форми своєї особистої участі або причетності до подій, що відбуваються. Саме творчість дозволяє дитині обживати, наповнювати навколишній світ своїми бажаннями.

Будь-яка гра має неоцінне значення для інтелектуального і психічного розвитку дошкільника. Саме в іграх найуспішніші розвиваються всі рівні особистості, психічні процеси, різні видидіяльності. У ній дитина вперше починає розрізняти реальність та фантазію. Взявши на себе якусь певну роль тварини або людини певної професії, дитина створює особливу дійсність, в якій вона є значущою особою. Поряд із реальною дійсністю дитина будує уявний світ. У цьому випадку розвивається здатність планувати в умі, передбачати свої дії та дії інших людей та персонажів, координувати їх, програвати певну ситуацію.

Гра для дітей дошкільного віку не можна замінити іншою діяльністю. Гра для дитини стає сенсом її існування: вона спілкується, розвивається фізично, зміцнюється морально. Якщо дитина не грає, то вона не отримує повноцінного знання про життя, про соціальну сферу, про природу. І, навпаки, оволодіваючи у грі певними вміннями та навичками, беручи на себе роль інших персонажів, дошкільник здатний долати всі труднощі у своєму розвитку.

У грі формуються багато особливостей дитині. Гра – це своєрідна школа підготовки до праці. У грі виробляється спритність, винахідливість, витримка, активність. Гра – це школа спілкування для дитини.

Виховання дітей раннього та дошкільного віку є єдиним процесом. Зміст та методи його змінюються відповідно до збільшених психічних та фізичних можливостей дітей. За перші роки дитина проходить великий та складний шлях розвитку. У цей період у грі діти вчаться домовлятися один з одним про спільні дії, про розподіл ролей, підбір іграшок.

Велике значення для дітей мають ігри, що вони створюють самі. Вони створюють те, що їх оточує. Гра, вигадана самими дітьми, - це відображення життя. Зображуючи гру "Кухар", діти варять суп, як це робить мама; граючи в «Моряка», розуміють що він – не справжній, але веде себе хоробро, не боїться небезпек. Дітям властиво в іграх виявляти свою вигадку, фантазію, аналітичні здібності.

Виховання дітей у грі – це вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей. Теми ігор, що розкриваються, - це побут, сім'я, школа, свята. Хлопчики зазвичай грають у «війну», дівчатка – у «дочки-матері». Спостерігаючи за дітьми під час гри, можна судити про взаємини у їхній сім'ї. Зображуючи роботу батьків, діти вчаться підмітати та пилососити підлогу, стирають лялькову білизну. У кожній грі є своя особливість, яка визначає її педагогічне значення, її зміст, закріплює інтерес до нових знань.

Вплив мистецтва та художньої літератури формування особистості дитини дуже великий. Діти наслідують героїв книг, що втілюють дії у грі.

Для фізичного та загального розвитку дитини велике значення мають ігри на свіжому повітрі. На свіжому повітрі діти з задоволенням чергують рухливі ігри з творчими. При цьому діти грають у пісочниці, будують споруди із різного матеріалу. А взимку діти із задоволенням будують із снігу фортеці, вежі. Така зміна ігор піднімає настрій.

Всі ігри для дітей розробляються з урахуванням ігрового матеріалу та правил гри. Щоб зрозуміти, для чого дитині потрібна та чи інша гра і на що вона спрямована, педагогом ставиться мета гри, яка включає у свою чергу два аспекти:

1) виховний, тобто. чому гра може навчити дитину;

2) пізнавальний, який передбачає обсяг інформації та форму її подання.

В обох випадках ціль гри повинна формуватися не просто як передача навичок, а як розвиток здібностей дитини. Ігровий матеріал також є необхідним атрибутом: він потрібний для продуктивного навчання та розвитку дітей.

У ігровій діяльності будь-яких форм формуються позитивні якості дитині; гра вдосконалює навички, отримані під час занять, розвиває пам'ять, спонукає до відповідальності за доручену справу тощо. Діти дошкільного віку засвоюють знання набагато успішніше у грі, ніж на заняттях. Їм зрозумілий сенс гри, вони зацікавлені нею. Дошкільнята не помічають труднощів у грі, самі знаходять правильне рішення у грі, вони виявляють інтерес до ролі провідного персонажа. У дошкільному віці необхідно навчати ігор, пов'язаних із життєвими ситуаціями.

Гра розвиває і радує дитину, робить її щасливою. У грі розвивається його уява, фантазія, отже, створюється підґрунтя для формування ініціативної, допитливої ​​особистості.

Гра має важливе значення у житті дитини. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде роботі, коли зросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі.

Ганна Сюваткіна
Значення гри для розвитку особистості дитини

« Значення ігри для всебічного розвитку

особистості дитини»

Гра - один із тих видів дитячої діяльності, якою використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчаючи їх різнимдіям з предметами, способам та засобам спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, У нього формується ті сторони психіки, від яких згодом залежатимуть успішність його навчальної та трудової діяльності, його відносини з людьми.

Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, Як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності Найважливішим досягненням є набуття почуття колективізму. Воно як характеризує моральний образ дитини, а й перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, оскільки у колективної грі відбувається взаємодія різних смислів, розвитокподієвого змісту та досягнення загальної ігрової мети.

Доведено, що у грі діти набувають першого досвіду колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та суспільної діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, у гру засвоєного у повсякденному житті.

Потрібно долучати дітей до гри. І від того, який зміст вкладатиметься дорослим у пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.

Слід наголосити, що плідне освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умови власної активності. дитиниу його діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активного характеру набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі та управління грою не досягають своєї практичної мети.

Завдання всебічногоВиховання у грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності у кожному віковому періоді. Це пов'язано з тим, що розвиток грипов'язані істотні прогресивні перетворення на психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, є фундаментом для розвиткувсіх інших сторін дитячої особистості.

Розумне виховання дітей у грі.

У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови – тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвиткуяких не можна говорити про виховання гармонійної особистості.

Рівень розвиткумислення дитини визначає характер її діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення.

Вихователь повинен пам'ятати, що будь-яка діяльність дітей спрямована на вирішення певного завдання. Основне завдання має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і цим полегшити досягнення поставленої мети. Практичні завдання, які має вирішити дитина, відрізняються від навчальних. Зміст ігрових завдань продиктовано самим життям, оточенням дитини, її досвідом, знаннями.

Дитина набуває досвіду у своїй діяльності, багато чого дізнається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і це знаходить свій відбиток у грі.

Вирішення ігрових завдань за допомогою предметних дій набуває форми застосування дедалі більше узагальнених ігрових способів пізнання дійсності. Дитина напуває ляльку з чашки, потім замінює її кубиком і потім просто підносить руку до рота ляльки. Це означає, Що ігрові завдання дитина вирішує на більш високому інтелектуальному рівні.

Буває на практиці і так, вихователь не розуміючи значенняузагальнених ігрових дій мислення дітей, що вимагає від них дій колективних максимально подібних до практичних.

По-перше, якщо все, що відбувається з дитиною у повсякденному житті, перенести в гру, то вона просто зникне, бо зникне її головна особливість - уявна ситуація.

По-друге, гра, відображаючи добре знайому, але мало узагальнену життєву ситуацію, мимоволі заходить у глухий кут. Водночас відомо, що у повсякденному житті діти набувають не лише чітких, конкретних знань, а й не ясних, гіпотетичних. Наприклад, дитина знає хто такий моряк, але йому не зрозуміло, чим він займається. Щоб уточнити свої уявлення, в ході ігривін ставить запитання і отримавши відповідь, набуває цілком зрозумілих знань, проте нова інформація викликає нові питання. Так відбувається безперервний перебіг пізнання. Він відбувається у практичній діяльності та у грі. Гра є особливу форму пізнання навколишньої дійсності. Специфіка ігрових завдань полягає в тому, що в них ціль представлена ​​в уявній, уявній формі, що відрізняється від практичної мети не визначеністю очікуваного результату та необов'язковістю його досягнення.

Дуже важливим моментом є встановлення наступності змісту поза ігровим досвідом та ігри. Йдеться не про копіювання у грі реальних предметних дій, а про їх осмислення та перенесення в гру. Більше узагальнене ігрове дію переводить саму гру на якісно нову інтелектуальну основу.

Особливо показовим є заміщення ігрової дії словом. Мотивом ігристає не дію з предметами, а спілкування дітей один з одним, у якому відображені взаємодії та взаємини людей.

Коли необхідний рівень мислення сформований, дитина може замістити собою образ іншої людини - взяти на себе роль і діяти відповідно до її змісту.

Формування моральних взаємин у грі.

Виховні можливості ігринайбільш повно реалізуються при вмілому педагогічному керівництві, що забезпечує необхідний рівень розвиткуігрової діяльності.

Так поступово у грі йде освоєння дітьми моральних норм, зростає відповідальність за виконання дій. Психолог Д. Б. Ельконін виділив 3 стадії цього процесу.

Дитина зосереджена на пізнанні властивостей та якості предметів, можливості дії з ними. Задовольнивши свій інтерес до предметів, дитина починає виявляти увагу до дій інших дітей, які грають поряд. Т. о. На цьому етапі закладається основа для подальшого розвитку дитячих відносин.

Інтерес дітей переміщується у сферу взаємовідносин дорослих.

Педагог, керуючи грою, націлює дітей на освоєння моральних норм, що служать основою гуманних людських відносин.

Предметні дії, навіть найпривабливіші, дитина підпорядковує головної ігрової мети, яка визначається ігровою роллю. Центром уваги стає інша людина. Ігрові дії виконуються в ситуації використання їх результату на благо інших людей, тобто діяльність дошкільнят набуває суспільної спрямованості. Основний шлях збагачення ігриморальним змістом лежить через ознайомлення дітей із явищами життя і виховання позитивних відносин до них.

Забезпечити засвоєння норм, що регулюють моральні відносини, одночасно зберегти творчий, самодіяльний характер ігри, Можливо лише за правильному педагогічному керівництві.

За допомогою ігрових звернень можна активізувати моральні стосунки, що формуються у дітей, і поповнити розвиваєтьсясюжет чисельними епізодами. Педагог легко досягає необхідної мети, якщо вступає з дітьми рольові відносини. Поради, пропозиції, питання, нагадування дорослого мають адресуватися дитині- Виконавцю певної ролі. Педагог керує грою, активізуючи та вдосконалюючи моральний досвід дошкільника. Через війну самостійне спілкування у грі відбувається досить високому моральному рівні і характеризується тривалістю, злагодженістю відносин між дітьми.

Емоційне розвиток дітей у грі.

Гра дошкільника насичена найрізноманітнішими емоціями, подивом, хвилюванням, радістю, захопленням тощо. буд. Це дає можливість використовувати ігрову діяльність як для розвитку та виховання особистості дитини, але й профілактики та корекції його психічних станів.

На існуванні особливого, емоційного плану ігризвертали увагу багато радянських психологів. Вони підкреслювали, що основний сенс ігриполягає в різноманітних переживаннях, значимих для дитини, що в процесі ігривідбувається глибокі перетворення первісних, афективних тенденцій та задум, що склалися у його життєвому досвіді. Взаємозв'язок між грою та емоційним станомдітей виступає у двох планах, відновлення та вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення та розвитку емоцій, що сформувалися емоції впливають на розвиток грипевного змісту.

Різнийхарактер переживань, що виникають у процесі ігри, дозволяє виділити два типи емоційної поведінки дітей раннього віку

У емоційно активних яскраво виражений інтерес до гри в цілому та до дій з одним або декількома предметами. Вони грають протягом тривалого часу. Здійснюють з іграшками велику кількість дій, багато з яких завершуються безпосередніми, яскраво вираженими реакціями: сміхом, здивуванням, захопленням тощо.

У емоційно пасивних дітей гра має характер втікаючого, поверхового ознайомлення з іграшками. Загальний час їхньої діяльності нетривалий.

Емоційні прояви вкрай бідні. Не спостерігається яскраво вираженої радості чи подиву.

Розвиток емоцій, що виникають у ході дій з персонажами важливо для розвитку гри, і для виховання у нього моральних якостей особистості.

Необхідною умовою виникнення повноцінної ігри є розгортанняу ній соціального змісту-змісту спілкування, взаємодії та взаємовідносин між персонажами. Спостереження за грою дає можливість визначити, як складаються стосунки з однолітками. Діапазон емоцій, адресованих партнеру з гри, може бути надзвичайно широким: від повної байдужості та ігнорування до зацікавленості та підтримки емоційних контактів, змістовного спілкування, взаємних дій. Емоційні прояви, що виникають у конкретній ігровій ситуації, здатні закріплюватися та узагальнюватися, вихователь повинен так організувати гру, щоб перешкоджати виникненню та розвиткунегативних емоцій, прояву неуваги, агресивності.

Особливо слід підкреслити, що рівень емоційної орієнтації дитини на однолітка, характер емоційної чуйності виявляє тісний зв'язок із рівнем розвитку гри. Негативні емоції процвітають найчастіше тоді, коли діти не вміють організувати та розгорнути гру.

Однак більшої ефективності можна досягти за участю самого вихователя у грі. Взявши він роль, дорослий побічно управляє грою, виводячи дітей із конфліктної ситуації та попереджаючи їх. Це особливо вдається у тих випадках, якщо вихователь добре знає життєві ситуації та ігрові інтереси дітей та делікатно, ненав'язливо використовує свої знання для підтримання позитивного ставлення до гри та партнерів.

Визначивши значення дитячої гри для розвитку особистості дитини, необхідно розглянути і ті різніісторичні підходи до вивчення ігрової діяльності дитини, які представлені у існуючій літературі.

Етапи формування ігрової діяльності дітей.

Першим етапом розвиткуігрової діяльності є ознайомлювальна гра. За мотивом, заданим дитинідорослим за допомогою предмета іграшки, вона є предметно-ігровою діяльністю. Її зміст становлять дії маніпуляції, здійснювані у процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже скорочує своє зміст: обстеження спрямоване виявлення особливостей предмета- іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції.

Наступний етап ігрової діяльності отримав назву відображувальної ігриу якій окремі предметно- специфічні операції переходять у ранг дії, вкладених у виявлення специфічних властивостейпредмета та на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвиткупсихологічного змісту ігри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідний ґрунт для формування у дитинивідповідної предметної діяльності.

На рубежі першого та другого років життя дитини розвиток грита предметної діяльності замикається та одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися і в способах дій настає наступний етап розвитку гри: вона стає сюжетно - образотворчою Змінюється та її психологічне зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета призначенню. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольової ігри.

На цьому етапі розвитку грислово і справа стуляються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне-рольовий ігри, в якій граючі моделюють знайомі їм трудові та суспільні відносини людей.

Наукові уявлення про поетапне розвиткуігрової діяльності дає можливість виробити більш чіткий, систематизовані рекомендації щодо керівництва ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах.

Щоб досягти ігри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне вирішення ігрового завдання, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи її в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності.

Крім того, гарний ігровий - дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, які виховуються у несприятливих сім'ях.

Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, необхідний кожному дитинічастка його душевного комфорту, а це, у свою чергу, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховних дій та спільної з однолітками діяльності.

Гра динамічна там, де керівництво спрямовано поетапне її формування, з урахуванням тих чинників, які забезпечують своєчасне розвитокігрової діяльності усім вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвід дитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливого емоційного забарвлення. Інакше навчання грі стає механічним.

Усі компоненти комплексного керівництва формування ігривзаємопов'язані та однаково важливі при роботі з дітьми раннього віку.

У міру дорослішання дітей змінюється і організація їхнього практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно-ігрового середовища. Зміщується акцент активізуючого спілкування дорослого з дітьми: воно стає діловим, спрямованим на досягнення спільних цілей Дорослі виступають у ролі одного з учасників ігри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, суперечок, розмов, сприяють колективному вирішенню ігрових завдань, у яких відбивається спільна суспільно-трудова діяльність людей.

І так, сформованості ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови та сприятливий ґрунт для . Всебічневиховання людей з урахуванням їх вікових особливостей вимагає систематизації використовуваних у практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формамисамостійної ігрової та не ігрової діяльності, що протікає в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає з того, що хочеться грати, а чи й заради отримання якогось конкретного результату, що притаманно побутової, трудовий і будь-який інший продуктивної діяльності.

Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, прогресивніші види діяльності та формування вміння діяти колективно, творчо, довільно керувати своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види і постійно розширюються життєвий досвід дітей.

Розвиток дитини у грі відбувається, Насамперед, рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі, естетичне (музичні, розумове (дидактичні та сюжетні). Чимало їх ми водночас сприяють моральному вихованню (сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі та ін.).

Всі види ігор можна об'єднати у великі групи, які відрізняються мірою безпосередньої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.

Перша група – це ігри, де дорослий бере непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій та умінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову мету, розвинути задум гриі знайти потрібні способи вирішення ігрових задач. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту.

Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні та пізнавальні, особливо цінні своєю розвиваючою функцією, що має велике значеннядля загального психічного розвитку кожної дитини.

Друга група – це різні навчальні ігри, в яких дорослий, повідомляючи дитині правила ігриабо пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій задля досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання та навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу та правил, яким повинні слідувати граючі. Важливі навчальні ігритакож для морального – естетичного виховання дошкільнят.

Активність дітей у навчанні ігор носить переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з цією програмою дій, лише відтворюють способи їхнього здійснення. На основі сформованості та вміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості

У групі ігор з фіксованою програмою дії відносяться рухомі, дидактичні, музичні, ігри - драматизації, ігри-розваги.

Крім власне ігор слід сказати про так звану не ігрову діяльність, що протікає не в ігровій формі. Це можуть бути особливо організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з оточуючим на прогулянці тощо.

Своєчасне та правильне застосування різнихігор у виховній практиці забезпечує вирішення завдань поставлених «програмою виховання та навчання у д/с»у найбільш прийнятній для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігримають істотну перевагу перед спеціально організованими заняттями у цьому плані, що у них складаються найсприятливіші умови прояви активного відображення у дитячої самостійної діяльності суспільно сформованого досвіду.

Пошук відповідей на ігрові проблеми, що виникли, підвищує пізнавальну активність дітей і реального життя. Досягнуті у грі процеси психічного розвитку дитиниістотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню його реальної морально-естетичної позиції серед однолітків та дорослих.

Прогресивне, розвиваючі значення гриполягає не лише у реалізації можливостей всебічного розвитку дитини, Але й у тому, що вона сприяє розширенню сфери їх інтересів, виникненню потреби у заняттях становленню мотиву нової діяльності - навчальної, що є одним із найважливіших факторів психологічної готовності дитини до навчання у школі.

У вітчизняній психології та педагогіці гра сприймається як діяльність, має виняткове значення у розвиток дитини дошкільного віку. Психологи говорять про значення гри, педагоги відзначають її загальновиховуючий. характер. У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено факти впливу гри на становлення окремих психічних функцій, властивостей та якостей особистості, засвоєння різноманітних знань, норм та правил поведінки, формування взаємовідносин дітей та ін.

Безліч підходів до визначення значення гри можна поєднати в три великі групи, підкресливши її роль у процесі становлення:

окремих психічних функцій (мислення, мови, пам'яті, уваги, уяви);

деяких видів діяльності (пізнавальної, конструктивної, образотворчої, спілкування);

розвитку особистості дитини в цілому (фізичної, моральної, пізнавальної, естетичної, трудової).

Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, С.Л. Рубінштейн підкреслювали вирішальне значення гри у розвитку уяви та образного мислення.Дійсно, дії дитини здійснюються в уявній ситуації, реальні предмети замінюються іншими, дитина бере на себе ролі відсутніх персонажів. Таким чином, поступово з накопиченням досвіду розвивається здатність до творчої уяви.

Використання предметів-заступників сприяє поступовому переходу спочатку до скорочених ігрових дій, а потім - дій у внутрішньому розумовому плані. Виконання різних ролей створює умови прийняття позиції іншу людину, зіставлення своєї погляду коїться з іншими можливими варіантами. Це, на думку Д.Б. Ельконіна, сприяє переходу мислення більш високий рівень

Ігрова діяльність впливає формування довільності всіх психічних процесів та поведінки. У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено, що за умов гри діти краще зосереджуються, більше запам'ятовують, ніж у ситуаціях прямої вказівки дорослого. У результаті дозволу ігрових завдань створюються умови усвідомлення дитиною своїх дій (запам'ятовування, пригадування, виділення та побудови соціальних функцій контролю), що веде до глибшого розуміння їх значення.

Д.Б. Ельконін показує значення гри для розвитку мотиваційно-потребової сферидитини. У процесі гри в дітей віком відбувається орієнтація у суспільних функціях дорослих, сенсі їх діяльності та взаємовідносинах. На цій основі у дитини виникає ієрархія мотивів, вона вчиться підпорядковувати свої безпосередні бажання мотивам успішного виконання взятої він ролі. Д.Б. Ельконін зазначає, що «... у грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму досвідомих, афективно забарвлених безпосередніх бажань до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості».

У спільних іграх дітей поєднує спільна мета, спільні зусилля щодо її досягнення, спільні переживання. Граючи разом, діти повинні враховувати інтереси одне одного, узгоджувати індивідуальні задуми, відстоювати свою думку, будувати та реалізовувати спільні плани. Таким чином в іграх розгортається така важлива для дітей діяльність, як спілкування.

Продуктивні види діяльності, які у дошкільному віці набувають статусу самостійних, зароджуються також у грі. Нерідко гра дитини починається з будівлі: будиночка для ляльки, пароплава для подорожі, замка для принцеси. Під час малювання діти розігрують той чи інший сюжет: покотився колобок далі, а на зустріч йому зайчик. Іноді діти переривають гру для того, щоб виготовити матеріал, що бракує: пакети для гри в «магазин», конверти для листоноші, жезл для міліціонера. Так у грі складаються інші види діяльності: конструювання, малювання, ручна праця.

У грі зароджуються елементи навчальної діяльності. В іграх з правилами діти виконують навчальне завдання, приховане ігровою формою, навчаються контролювати свою поведінку та поведінку однолітків, об'єктивно, доброзичливо оцінювати результати діяльності.

У грі задовольняється потреба дитини в рухової активності, накопичуються знання, розвиваються здібності, формуються найважливіші якості інтелекту. У низці досліджень сформульовано значення гри як форми самоорганізації дітей. Спільна гра створює умови для виникнення дитячого суспільства та реальних відносин між дітьми. Саме цьому А.П. Усова вбачала основне виховне значення гри. У ній розвивається і діє "особлива якість, що дозволяє дітям встановлювати між собою зв'язки, відчувати один одного, звертатися один до одного, бути здатним діяти один з одним". Ця якість була названа громадськістю. Тільки за наявності цієї якості дитина стає членом дитячого товариства, входить до нього і в ньому діє, у чомусь залежить від дитячого співтовариства, у чомусь підкоряючись йому. На основі громадськості, як якості особистості дитини, формуються вчинки та засвоюються моральні норми поведінки та стосунків.

Приймаючи він різні _ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їх почуттями, цілями, співпереживає їм, починає орієнтуватися у відносинах для людей. У спільній грі з однолітками дитина набуває досвіду порозуміння, вчиться пояснювати свої дії та наміри, узгоджувати їх з іншими людьми.

Через гру можна дізнатися особливості характеру дитини, її інтереси, уявлення про навколишнє, стосунки з однолітками. Яскравість, барвистість змісту, багатство задуму показує багатство особи граючих (А.П. Усова).

За допомогою гри можна здійснювати корекцію поведінки дітей, їх стосунків з однолітками, формувати рівень домагань та характер самооцінки дошкільнят.

Виняткове значення гри для розвитку всіх психічних процесів, окремих видів діяльності та особистості дитини в цілому дало підставу вченим вважати її провідним видом діяльності дітей дошкільного віку.

Дьоміна Валентина Михіївна
Значення гри для дітей старшого дошкільного віку

Розвиваючі ігри для дітей старшого дошкільного віку.

Для дітейгра - це засіб пізнання навколишнього світу, і найдоступніша форма діяльності. Гру як провідний вид діяльності дитини розглядали. вчені: Л. С. Виготський, Я. Л. Коломінський, Д. Б. Ельконін, А. Н. Леонтьєв. Саме потреба активно діяти спонукає дитину грати. У грі навчання дошкільникапротікає легше та швидше. Гра збагачує дитину знаннями, будить її фантазію та уяву, розвиває вміння та навички, стимулює розвиток мислення, сприяє психічному розвитку в цілому. Саме гра веде дитину від розваги до розвитку.

Гра має велике значеннядля соціалізації дитини, засвоєння ним моральних норм, правил поведінки у суспільстві. У грі відбувається становлення дитині, розвиваються риси її характеру, формується товариськість, активність, ініціативність.

У грі дитина отримує задоволення, розвивається емоційно. Гра дозволяє зняти напругу, боротися зі страхами, переживаннями, пробуджує цілу гаму почуттів.

У грі дитина вперше відчуває потребу в досягненні успіху та розуміє, що успіх багато в чому залежить від старання. Слід пам'ятати, що для дитини важливіший сам процес ігриніж її результат. Лише старші дошкільнятаготові до ігор-змагань, до змагальності.

Таким чином, гра важлива для морального, розумового, естетичного та фізичного виховання. дітей.

Гра для дитини - саме життя, тому воно має пронизувати всі види діяльності в дитячому садку. Дидактичні ігривключаються в заняття та спільну діяльність педагога з дітьми, рухливі ігрипроводяться на фізкультурних заняттях та у вільний час, сюжетно-рольові та театралізовані ігри організуютьсязазвичай у другій половині дня. Особливе місце займають ігриз дітьми на прогулянку.

Часто і від педагогів і батьків можна чути, що у дитячому садку дуже багато занять, і діти не встигають грати. Але, по-перше, абсолютно всі заняття з дітьми дошкільного вікуповинні проводитися в ігровій формі, тому що гра - це форма життя для дітей. Педагог повинен взяти він роль організатора і керівника ігор, у жодному разі не порушуючи у своїй її самодіяльного характеру. Організуючи все більш складні ігри, завжди просуває цим розвиток дітей уперед, впливає на всі сторони особистості дитини: свідомість, волю, поведінка, почуття

Старшим дошкільникамподобаються творчі ігри, У яких діти відображають своє розуміння навколишнього світу. П'яти-, шестирічним дітям педагог пояснює правила ігриставить перед ними певні завдання, а потім тільки спостерігає за тим, як грають діти, надаючи їм при необхідності допомогу. В цій віковийгрупі гра стає вільною, самостійною діяльністю дітей, в якій працюють творче мислення та уява, розвиваються активність та ініціативність. Ігрита вправи допоможуть зробити заняття з дошкільнятамицікавими та різноманітними.

Публікації на тему:

Російські народні ігри та його значення у прилученні дітей дошкільного віку до патріотичного вихованняМета: навчити грати у народні ігри. Завдання: створити умови для реалізації ігор, розширити світогляд батьків при розучуванні народних.

Дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного вікуІГРИ ПО ЕКОЛОГІЇ 1. «ЩО ДЕ РОСТЕ?» Ціль. Вчити дітей розуміти процеси, що відбуваються в природі; показувати залежність всього живого.

Консультація для батьків дітей старшого дошкільного віку «Значення розвитку дрібної моторики рук для дітей»Ми часто чуємо вираз "дрібна моторика". Що це таке? Фізіологи під цим виразом мають на увазі рух дрібних м'язів кистей.

Лексичні ігри та вправи для дітей старшого дошкільного вікуЗапам'ятай та назви. Дидактичне завдання: вивчати визначати значення слів, розвивати пам'ять, фонематичний слух дітей. Обладнання: вірші,.

Малорухливі ігри для дітей старшого дошкільного вікуМАЛОРУХОВІ ІГРИ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШІЙ, ПІДГОТОВЧОЇ ГРУПИ. Плещи - топай Ціль: Розвивати у дітей уважність. Опис: Діти.

Олімпійські ігри для дітей старшого дошкільного вікуОлімпіада – 2014 для дітей старшого дошкільного віку Опис роботи Вікторина присвячена ХХІІ зимовим Олімпійським іграм у Сочі – 2014,.

Рухливі ігри для дітей старшого дошкільного вікуРухлива гра "ГОНКИ ЗА ХВОСТОМ" Призначення: Весела рухлива гра для великої компанії дітей Опис гри: Це гра для великої компанії.

Що діти люблять найбільше, коли залишаються самі? Звісно, ​​грати! У різні ігри, з різними партнерами, з фантастичними та різноманітними атрибутами.

Гра – це особливий вид діяльності. У чому сила цієї діяльності? Чому вона так приваблює до себе і окремих дітей, і групи, і великі дитячі освіти? На ці запитання нам і належить знайти відповіді у запропонованих нижче міркуваннях.

До школи у дитини ігрова діяльність вважається провідною. Та й у початковій школіще довго навчальна діяльність поєднується з грою.

Значення гри для дитини дошкільного віку

➤ Гра має потужні розвиваючі характеристики. Вона впливає на розвиток усіх пізнавальних процесів: мислення, уваги, пам'яті та, звичайно ж, уяви.

➤ Гра організує почуття дитини та впливає на її вчинки. У грі відтворюються норми життя у суспільстві, правила поведінки, моделюються ситуації, близькі до життєвого досвіду дитини.

➤ З емоційного погляду технологія гри феноменальна і не схожа на інші виховні технології. Вона пропонує дітям задоволення, різноманітні розваги і водночас формує необхідні життя у суспільстві моделі морального поведінки.

➤. Оволодіваючи знаннями, отриманими в ході гри, дитина долучається до культури країни, в якій живе і культура світу.

➤ Гра допомагає дитині засвоїти суспільний досвід і перетворити його на надбання особистості. Крім того, у грі дитина активно спілкується з однолітками. Це значно розширює його вміння спілкування.

➤ Саме в грі розвивається воля дитини, оскільки дитина, опановуючи в ході гр-вої діяльності яким-небудь новим для нього способом дій, вчиться долати труднощі.

➤ Під час гри розвивається розумова діяльність дитини. Адже гра вимагає вирішення нових завдань, що постійно ускладнюються. Дитина, дотримуючись правил гри, має швидко збагнути, якого вчинку чекають від нього учасники гри. Причому він розуміє, що його дії мають задовольнити решту учасників гри.

Види ігор для розвитку дитини

Види ігор для дитини:

✏ рухливі ігри,

✏ рольові ігри,

✏ настільні ігри,

✏ дидактичні ігри,

✏ ділові ігри та ін.

Рухливі ігри для дитини. Значення рухливих ігор для дитини

Рухливі ігри дуже рано входять у життя дитини. Зростання організму постійно вимагає активних рухів. Всі діти без винятку люблять грати з м'ячем, скакалкою, будь-якими предметами, які можуть пристосувати до гри. Всі рухливі ігри розвивають як фізичне здоров'я дитини, так і її інтелектуальні здібності. Сучасна дитина постійно перебуває на межі стресу. Особливо це стосується дітей, які живуть у мегаполісах. Зайнятість батьків, їх соціальна втома, відсутність помічників у вихованні дітей, або зайва їх кількість, все це обтяжує дітей, спотворюючи їх психіку та фізичне здоров'я. Зниження обсягу рухових навантажень, що відзначається у світі, не обійшло стороною і дітей. Сучасна дитина хвора. У нього сколіоз, гастрит, нервові захворювання та хронічна втома від домагань дорослих. Подібний стан призводить до нервово-психічної та загальної соматичної ослабленості, що у свою чергу викликає надмірну втому та зниження працездатності дитини. Ось тут рухливі ігри і до речі. Вони несуть, крім інтересу для дитини, ще оздоровче навантаження та емоційно-психічну розрядку. Він зміцнює різні групи м'язів, тренує вестибулярний апарат, покращує свою поставу, знімає втому і підвищує працездатність. Крім того, рухливі ігри вчать дітей ініціативи та самостійності, подолання труднощів - розвиваючи в них рефлексію та волю.

Отже, специфікою рухливих ігор і те, що й використання дає як фізичне, а й емоційне задоволення. Ці ігри створюють великі можливості для прояву ініціативи та творчості дітей, оскільки крім багатства та різноманітності рухів, передбачених правилами, діти мають свободу їх застосування у різних ігрових ситуаціях.

Рольові ігри. Значення рольових ігор для дитини

Рольові ігри є прекрасним тренувальним залом для підготовки дитини до життя в суспільстві. У кожній грі, незалежно від того, грає дитина один або разом з іншими учасниками гри, вона виконує певні ролі. Граючи, дитина бере певну роль і виконує дії героя гри, здійснюючи вчинки, властиві цьому персонажу.

Цінність рольових ігор полягає в тому, що діти повторюють в іграх підглянуті за дорослими типи поведінки та можливості вирішення життєвих колізій.

У грі необхідно стежити, щоб не з'являлося зазнайство, не виявлялося перевищення влади командних ролей над другорядними. Непідкорення у грі може зруйнувати гру. Необхідно стежити, щоб у ролі було дію. Роль без дії мертва, дитина вийде з гри, якщо їй нічого робити. Сама переконлива гра може стати нецікавою для тих хлопців, які виявляться не при справі. Зацікавленість визначається тими можливостями, що надаються дитині у грі роллю. Не можна використовувати у грі негативні ролі, вони прийнятні лише у гумористичних ситуаціях.

Для дитини дуже важливим є розподіл ролей. При розподілі командних ролей слід виконувати те щоб роль допомагала дітям вирішити проблеми індивідуального характеру. До таких проблем можна віднести такі труднощі, які зазнають діти. Слабко виражене вміння організувати свою діяльність; відсутність авторитету серед однолітків, недисциплінованість та багато іншого.

Програвання усіляких ролей допоможе дітям упоратися з труднощами. Чим старша дитина, тим ретельніше вона стежить за справедливим розподілом ролей, цілеспрямованіше вибирає ролі для себе. У конфліктних ситуаціях, коли претензії на ролі зіштовхують дітей, вони можуть проаналізувати, як виконав роль той чи інший претендент, правильно оцінити свої особисті можливості виконання бажаної ролі, співвіднести своє розуміння ролі і її програш іншим членом ігрової групи. Діти використовують лічилки, черговість у використанні привабливої ​​ролі.

Говорячи про ролі, необхідно відзначити їх статеве забарвлення. Дитина, як правило, бере на себе ролі, що відповідають її підлозі.

Якщо він грає один, ці ролі висловлюють побачений дитиною тип поведінки дорослого. Якщо це хлопчик, він водить машину, будує будинок, приходить із роботи додому та ін. Якщо ж грає дівчинка, вона вибирає роль мами, лікаря, вчительки. Якщо ж йдеться про групові ігри, то дитина в три роки не розділяє особливо статеву приналежність ігрової ролі та хлопчик із задоволенням грає роль мами чи вчительки.

Взаємини дітей у грі бувають ігровими та неігровими, реальними. Не треба плутати ці два види. Ігрові відносини виражаються в тому, що дитина відповідно до правил грає роль. Якщо роль вимагає від нього якихось позитивних дій по відношенню до іншої дитини, це зовсім не означає, що після гри його ставлення, задане роллю, буде продовжуватися. Навпаки, воно може бути діаметрально протилежним. Це важливо зрозуміти та не покладати на гру зайвих надій. Не слід вважати, що гра автоматично виховуватиме дитину і прищеплюватиме весь комплекс життєво важливих цінностей, коригуватиме її манеру поведінки і взагалі навчить життя. Велика роль вирішенні цих завдань відводиться дорослим. Саме вони мають навчити малюка під час гри вирішувати практичні завдання, які допоможуть освоїти різноманітні життєві простори.

Дидактичні ігри та їх значення для дитини

Дидактичні ігри призначені для дітей, які беруть участь у навчальному процесі. Вони використовуються педагогами як навчання і виховання. Дитина після приходу до школи ще «тримається» за гру, як за знайому дію, що допомагає їй увійти у світ дорослих. Дозволимо собі зауважити, що дидактичні ігри — це, на наш погляд, не лише прерогатива вчителів. Батьки теж можуть використати цей вид ігор у своїй батьківській практиці. Для цього потрібно знати кілька важливих речей. До таких знань віднесемо причини використання дидактичних ігор у діяльності дитини та безпосередньо технологію їх використання.

Враховуючи той факт що дидактична граспрямовано, насамперед, на розумовий розвиток дитини, не треба забувати і те, що її користь залежить від того, скільки радості її рішення приносить дитині.

Як же дорослому вести себе в ігровій діяльності, до якої включено дитину?

Це особлива розмова. Від поведінки дорослих великою мірою залежить міра відкриття дитиною через гру нових життєвих ситуацій. Граючи, дорослий вводить у світ гри необхідні норми життя, необхідні посилення соціального досвіду дитини. Саме у грі, разом із дорослими, дитина набуває необхідних життя у суспільстві корисні навички.